淺談培養學生說話思路的幾點策略論文

《語文課程標準》中指出，口語交際課應該“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。這不僅改變了原來重文輕語，有文無語的偏頗現象，而且對語文課中的口語交際課提出極高的新要求。這是全面推進素質教育的一個重要舉措。達到這個標準，實現這個目標，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”，口語交際課的教學有許多內容要研究，有許多方法要探索。在這許許多多值得研究和探索的問題之中，有一個十分重要而不可迴避的問題，那就是如何培養學生的說話思路。

說話的思路，亦即針對具體情境在頭腦裏形成說話的次序、條理和說話的方法、步驟。在交際進行中，說話有次序、有條理才能把話說得曉暢、明白；說話有方法、有步驟才能把話說得恰當、得體，從而完成“有實際任務的交際任務”。反之，說話時既無次序、條理，也無方法、步驟，那麼，所說出的話勢必語無倫次、言不盡意，或者語不中聽、話不投機，因而使交際受挫，甚至出現不歡而散的窘境，這怎麼可能“讓學生承擔有實際意義的交際任務”呢？由此看來，在口語交際課中怎樣教給學生說話思路是十分重要的，是完成任務的關鍵之所在。

說話思路的問題，是回答和解決話要從何說起，怎樣說的問題。在口語交際中，固定不變的說話思路是不存在的。正如“文無定法”但“文章有法”一樣，離開具體的說話思路，任何口語交際活動都難以實現。因此，教學生掌握說話思路是完成有實際意義的口語交際活動的重要環節之一。那麼，應該怎樣讓學生掌握說話思路呢？本文結合口語交際課實例，談談幾種做法：

一、集思廣益，取法於衆

大多數學生說話時往往不知道路在何方，其實，說話思路就在學生自己的智慧中，教師應該充分發揮學生的潛能，讓學生就某個具體的問題，七嘴八舌，暢所欲言，相互啓迪，集思廣益，個體的聰明才智就會發生碰撞，閃現火花，點點滴滴可以匯聚成一條清晰明朗的說話思路來。

本人以一學生沉迷電子遊戲，成績一落千丈爲具體話題，展開口語交際活動。讓學生討論這事該怎樣處理，在各種處理建議中，有一條是當面勸告，於是有了以下對話過程：

師：當面勸告要以理服人，如果請你去勸告，你準備講哪些道理？

生1：我想先請鵬程（老師假設沉迷電子遊戲的學生的名字）同學背《明日歌》，再用詩句來教育他時間是非常珍貴的。

師：你們是同學關係，“教育”這個詞換成什麼詞比較合適？

生1：把“教育”換成“告訴”。

師：對了。這是第一條，首先告訴鵬程同學時間的珍貴（板書：1、時間的珍貴），還有什麼補充的嗎？

生2：除了背詩句還可以告訴他，中學階段是人生的黃金階段，它既是我們長身體的重要階段，也是我們學知識的關鍵時期。

師：對，是我們學知識的關鍵時期。

生3：第二條，告訴鵬程同學人生不是一帆風順的,每個人都會遇到挫折，重要的是看如何面對它。

師：很好。（板書：2、正視挫折）

生4：我想請鵬程同學算一筆賬，如果你把每天玩遊戲的時間放在學習上，那麼，一年下來你要爭取多少時間，你的成績何愁不能趕上來呢？

師：這筆帳算得好！這是一個不小的數字。（板書：3、找回信心）。名言說得好：天才出於勤奮；勤能補拙。這些話都告訴我們勤奮是成才的必備條件。

師：大家談了這麼多，集中起來可以分成三個方面，我們把這三個方面按照先後次序當面勸告鵬程同學的時候，就有了說話的思路。

學生在熱烈的討論中，理出了明朗的說話思路，就具體話題娓娓講來，條理清楚，聲情並茂，真可謂“曉之以理，動之以情”，取得了很好的教學效果。

二、疏江導河，水到渠成

學生說話所體現出來的說話思路，不乏有價值的，也有幼稚不成熟的。教師應根據具體情況，利用評價這一手段，因勢利導，或讚許，或點撥，或建議，或疏導，使學生的說話思路得以拓寬、延展，趨於成熟和完善。

本人上《勸戒菸》時，讓學生透過查資料，對吸菸的害處有了比較多的瞭解，隨後就要學生當面勸鄰居“李爺爺”戒菸。在正式勸說之前，安排了以下一個過渡性的引導：

師：想一想，見了李爺爺，怎樣把話題引導戒菸上來呢？

生：李爺爺，您知不知道吸菸的害處？

師：開門見山，剛見面就這樣問？（笑聲）

生：李爺爺，看您氣色不好，是不是抽菸抽得很厲害？（笑聲）

師：一上來就把他給“鎮住”了！（笑聲）不過，比剛纔的說法好一些。

生：李爺爺，我看您身體很硬朗。

師：李爺爺聽了這句話一定很高興，不過，下面怎麼把話題轉到戒菸上呢？

生：如果您不抽菸的話，身體一定會更好。

師：不錯，這樣話題就比較自然地轉到戒菸上來了。

教師的點撥、建議或疏導，使學生意識到並在交際中努力做到說話要注意對象和場合，同時還要語言文明，語氣委婉，表達得體。

三、指點迷津，柳暗花明

在教學中常常會出現兩種情形：其一，由於受知識、經驗、應變能力等因素的限制，學生對即將進行的某種口語交際活動，無從談起；或者設想的說話思路，實際上可能此路不通。其二，在學生尚未掌握說話思路的情況下，就先着手嘗試，學生往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。當遇到這兩種情形時，教師再指點迷津，可以使學生豁然開朗，從而峯迴路轉，柳暗花明。這種策略反而能給學生以強烈的刺激，在學生心中留下難以磨滅的印跡，收到更好的效果。本人在《正視挫折》的教學中就是這樣做的：

生：“鵬程”同學（老師扮演的沉迷電子遊戲的學生），你迷戀電子遊戲耽誤學習是不對的'。

鵬程：我學習不好關你什麼事？狗拿耗子多管閒事！（衆笑，生一時語塞）

師：對別人做的事發表意見，應從自己這個角度說，堅持自己的看法，態度要誠懇，比如，可以這樣所：“鵬程同學，你迷戀電子遊戲耽誤學習我覺得太可惜了。”如果直接指責對方，就會頂牛，激化矛盾。

生：“鵬程同學”，我覺得你迷戀電子遊戲耽誤學習太可惜了。 師：這樣說，對方就不至於擡槓了。

生：你想想爸爸媽媽在工廠辛辛苦苦地工作，一分一份地掙錢，而你在學校卻不認真學習，你爸媽知道了會怎麼想？

鵬程：爸媽知道了肯定很生氣，會狠狠地批評我。（衆笑）

學生在口語交際中，一時語塞，不知所措，教師及時恰當的點撥，會使學生得到啓發，思維再現靈感，走出交際中“一時不知所云”的窘境。

四、捷徑在前，提供範例

對某些口語交際活動的說話思路，教師很難用三言兩語說清楚時，可以提供範例。一個典型的範例，就是說話思路的直觀圖解。範例啓發，直截了當，以簡馭繁。不失爲可備選擇的讓學生掌握說話思路的捷徑，因爲模仿是創造的起點，是學習的最初形式。

本人上《推薦班委》一課，設定的交際情景是：班級準備重選班委，讓學生把能勝任班委的同學推薦或自薦給班主任徐老師。

師：要想讓徐老師採納你的建議，必須把推薦的理由說明白。特別要把你推薦的同學能勝任這項工作的長處、優點介紹的詳細具體些。怎樣介紹呢？下面，老師先說給大家聽。

師：我覺得王小華同學擔任班長比較合適，首先，他是一個熱心腸，見到同學有困難總是主動幫助，心中有他人;其次，他有較強的組織能力、管理能力，無論做什麼事總能做得井井有條，恰到好處，在同學中有較高的威信；再次，他學習勤奮，勞動積極，自覺守紀，是同學們學習的榜樣。我認爲王小華同學一定能勝任班長這一職務。

師：好了。請大家思考一下你準備推薦的同學的長處、優點。想一想該怎樣介紹，自己先聯繫一遍。

有了教師的範例，學生打破了課堂的沉寂，氣氛頓時活躍起來，紛紛開始試講起來，交流時很多同學的發言條理清晰，妙語橫生。

五、顧設路障，改弦易轍

當所有學生都沿着某種說話思路，駕輕就熟的時候，也就失去了創造的靈性，個性的光芒。教學中，教師可以巧妙創設“路障”，讓學生止於“路障”而改弦易轍，另闢蹊徑，以培養學生的機敏性和應變性。

也是上《推薦班委》課時，設計以打電話的方式推薦，教師自己扮演班主任“徐老師”，兩位學生按照上文討論的說話思路給“徐老師”通話後，教師又把電話機遞給了另外一位同學。

生：喂，您好，請問是徐老師家嗎？

師：是的，您找誰？

生：我是徐老師班上的一位同學，我找徐老師。

師：對不起，徐老師不在家。

生（愣住，不知所措，一會兒，想好了）：請您轉告徐老師，我推薦班上的張小婷同學當文藝委，因爲她能歌善舞，人緣好，同學們都很喜歡她，麻煩您了。

師：不客氣。

生：再見。

學生在交際中，突遇“路障”，能刺激其思維，改變其原有的說話思路，急中生智，尋找排除“路障”的方法，從而訓練學生交際中思維的機敏性和應變性。

總之，以上方法，如果有選擇、有針對性地堅持應用，就會使學生在具體的情境中，針對說話對象和場合逐漸形成明朗的說話思路，並能把話說得曉暢、明白、恰當、得體，從而具備一定的口語交際能力。