淺談在高校英語教學中培養學生自主學習能力的策略論文

摘要：隨着全球化概念的不斷深入，英語在人們生活中的利用率越來越高，所以英語教學也受到越來越多的重視。高校學生學習英語不只是爲了考試有好成績，更重要的是要將英語應用到平時的生活中，做到學以致用纔是學習英語的最終目的。本文主要研究在高校英語教學中培養學生自主學習能力的策略，在瞭解高校英語教學現狀的基礎上，分析其中存在的問題並提出相應的解決方法。

關鍵詞：高校英語教學自主學習能力

隨着全球化的不斷推進，似乎人們之間的距離越來越近，語言的多元化越來越普遍。英語作爲很多國家的官方語言，它的應用範圍很廣，我們需要學習基礎的英語知識，以便於應用到生活中需要的地方。現在人們對於英語方面的專業性人才提出了更高的要求，他們不僅要有豐富的英語知識，瞭解歐美國家的文化習俗和生活習俗，還要具備良好的應用能力，能夠在需要的時候完美地完成任務、解決相關的問題。

一、自主學習能力相關理論概述

自主學習是一種與傳統的教學方式完全不同的新型的學習方式。在傳統的教學方式中，學生是被動的，教師纔是課堂的主體，學生只是機械地聽教師講課、被動地接受新知識。自主學習提倡將學生作爲學習的主體，培養學生自覺、主動進行學習的態度，培養學生自主確定學習目標、學習方法以及學習工具的意識。自主學習只是一種學習方式，它與傳統的教學方式不同但不對立，它們之間相互結合，可以更好地幫助學生學習。在高校英語教學中，培養學生的自主學習能力，其實就是培養學生自主獲取英語知識，以及將獲取到的知識應用到實際生活中的能力。這就要求教師將學生作爲學習的主體，引導他們自主學習，完成必要的學習任務，並且在他們完成任務的過程中，着重培養他們將知識運用到生活中的能力，提高他們對英語知識的掌握程度和應用能力。

二、高校英語教學中學生自主學習能力的現狀

（一）學生缺乏學習興趣

現在高校學生的母語基本都是漢語，由於他們接觸英語的時間比較晚，大多是從小學三年級的英語課堂上開始學習英語的。他們的周圍沒有說英語的環境，且很少接觸到母語是英語的同學、朋友，所以他們學習英語、重新學習一種新的語言有一定的困難。他們對英語不瞭解，只知道學習英語是爲了考試、爲了拿到好的考試成績，不知道現在學習英語對以後的生活有什麼影響，甚至不知道自己學習的到底是什麼。只有少部分學生在英語課堂上能夠主動與教師互動，提出自己的疑惑；大部分學生在課堂上都是沉默的，他們只是被動地接收知識。教師的教學方式以及學生對英語的不瞭解都是導致這種情況的原因。教師要相應地轉變自己的教學方式，有針對性地提高學生對英語學習的興趣，只有這樣，才能提高學生在英語課堂的學習效率，達到最好的學習效果。

（二）學生的主體地位不突出

在學校的英語課堂中還延續以往的教學方式，教師是課堂的主體，掌握課堂學習的`內容和課堂的具體教學走向，學生只是被動地接受知識，沒有確定學習內容和學習進程的權利。現在教師大多使用多媒體進行教學，雖然教學形式新穎，教學內容卻還是以往的教學內容。教師只是將課本內容搬到多媒體上照本宣科地讀出來，讓學生學習。這樣不能體現學生的主體地位，也不能讓學生自主地參與學習過程。一個教師往往同時帶兩個不同班級的學生，而每個班級的情況、每個學生的能力都各不相同。如果一個課件用到底，課件內容與班級情況不相符，就不能幫助學生更好地掌握學習的內容，達不到最好的學習效果。所以教師需要根據不同班級的不同情況進行一定的修改，爭取能夠讓課件內容符合班級情況，適合學生學習。

（三）學生的自我控制能力不強

因爲學生接受的教學方式都是以往傳統的教學方式，屬於教師講、學生聽的被動狀態。學生長期處於被動的學習狀態中，再讓他們進行自主學習時，他們缺乏必要的自我控制能力，會造成學習間斷的情況，容易陷入學習的困境。高校學生一般需要透過大學英語四、六級考試，這是檢驗學生英語能力的一種方式；而英語專業的學生需要透過專業四、八級考試，這是證明他們專業水平的考試，只有這樣他們才能獲得滿意的工作。學生爲了考試自主地背英語單詞，做大量有關於英語的題目，聽相關的英語聽力內容，這也是自主學習的一種表現方式。但他們在自主學習的過程中缺乏必要的自我控制能力，也沒有人進行監督，會使得他們的學習間斷，降低自主學習的效率，使自主學習達不到良好的效果。

三、高校英語教學中培養學生自主學習能力的建議

（一）培養學生學習英語的興趣

在生活中，學生很少接觸到英語環境，所以課堂是讓他們對英語產生濃厚興趣的場所。教師應將英語課堂的教學內容用生動有趣的方式表達出來，吸引學生的目光，讓他們主動參與到課堂中，對英語產生興趣，產生主動學習英語的想法。學生對一個不喜歡的事物產生興趣不是一朝一夕就能完成的事情，需要教師不斷地在課堂上加入新穎有趣的題材，持續地對學生產生刺激，讓他們的興趣足夠支撐他們學習英語，並且讓他們學習英語的主動性得以持續。

（二）發揮學生的主觀能動性

在傳統的教學方式中，教師是課堂的主體，課堂內容以及學習方式都由教師決定，學生只是被動的接收者，全程跟隨教師的思維，沒有自己的思想。針對這種情況，教師應該採取新的教學模式，做到以學生爲課堂的中心，讓學生自己去尋找解決問題的方法。教師只是在適當的時候加以引導，讓學生享受自主學習、自主思考的過程，發揮學生的主觀能動性。不再將考試成績作爲學習的目標，而是將學生在生活中應用知識的能力作爲教學目標。

（三）明確學習計劃，提高學生自控能力

和語文一樣，英語不僅是一門學習的課程，也是用於交流的語言。語言的學習不能急於求成，俗話說“心急吃不了熱豆腐”。急切地學習語言，就學習不到語言的精髓，掌握不到學習的重點。只有不斷堅持學習，才能跨越英語學習中的障礙，取得良好的學習效果。但是，在高校的英語課程中，學生並非每天都有在課堂上學習英語的機會，這樣不利於學生學習英語。我們培養學生的自主學習能力，是能夠讓他們在課下時間自覺地學習英語。在新學期開學時，爲每一個學生都制訂一個小目標，根據學習目標確定詳細的學習計劃。在實施過程中進行不定期抽查，以達到監督他們學習的目的。同時，根據計劃的具體實施情況，對學習目標和學習計劃進行相應調整。透過這種實施具體計劃的方式，提高學生學習的自控能力，使學習效果達到最大化。

四、結語

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握自主學習方法纔是掌握知識的關鍵。教師在指引學生掌握學習方法的同時，對學生的英語學習加以輔導，能夠幫助學生提高英語的應用能力，幫助學生全面發展。

參考文獻：

[1]餘紅衛.大學英語自主學習現狀調查分析與對策[J].科技諮詢導報，2015（12）.

[2]王雪梅.英語專業研究生教材的編寫出版與評估運用[J].山東外語教學，2016（06）.

[3]李曉芬，劉大鵬.大學英語課程形成性評估研究[J].高等教育研究學報，2013（02）.

基金項目：本文由北京資訊科技大學大學生科技創新項目提供資金支援（項目編號：5111723804）。