認識釐米 教學設計

作爲一名老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編幫大家整理的認識釐米 教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

認識釐米 教學設計1

學習目標

1、認識尺子並知道尺子的，能用尺子進行正確的測量物體長度（限整釐米）

2、讓學生透過看一看，比一比，量一量等實踐活動認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度概念。

3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

重點難點

1、認識釐米，體會釐米的實際意義。

2、用學生尺量物體的長度（限整釐米）。

教學過程

學案導案

知識梳理

一、複習匯入。

老：請同學們用我們上節課用的方法來量一下桌子的長？（請用拃來量）

學生量出來是拃，老師量出來是拃，一樣嗎？哪裏不一樣？（老師的手大）

總結：因爲長度單位不一樣，所以量出來的結果不一樣。爲了更好的學習具體長度，讓我們學習今天的內容。（引入今天學習內容）

提示：（1）一拃是大拇指到中指之間的距離。

（2）注意總結

基礎練習

二、新知探究

（1）觀察尺子

（2）認識、感受1釐米（cm）

“0”表示起點，就像我們賽跑時從起點開始跑，用尺子量物體長度時，也要從“0”開始。

（4）認識幾釐米

刻度“0”到刻度“2”是2釐米，

刻度“3”到刻度“6”是3釐米

（5）量一量，自己的手掌和一拃的距離（小組合作）

三、知識運用

看課件做題

四、總結

尺子上每鄰相兩個刻度之間的長度都是1釐米

（1）注意提醒學生從刻度0開始。

（2）讓學生量自己指甲蓋、田字格，瞭解1釐米的距離。

（3）第5點積極培養學生的動手能力及小組合作能力。

課堂檢測

一、課本上第8頁練習一，第一題

二、 20釐米—5釐米=釐米

10釐米—3釐米=釐米

8釐米+6釐米=釐米

3釐米+4釐米=釐米

當堂檢測

結合所學知識，認真思考每個問題，正確填空。

認識釐米 教學設計2

詳細介紹：

教學目標

1．使學生初步認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念．

2．初步學會用刻度尺量物體長度的方法（限整釐米數）．

3．培養學生觀察及動手操作能力．

教學重點

掌握1釐米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法．

教學難點

建立1釐米的長度觀念．

學具和教具

投影片，紙條、小棒、各種尺子、釘子、圖釘等

教學過程

一、複習匯入

1．讓學生們用課前準備好的鉛筆、小紙條、釘子等物體和自己的課桌比一比，然後，以各自不同的測量工具爲標準彙報每個人課桌的。長度．（答案五花八門：有4拃那麼長，8根小紙條那麼長……）

2．教師談話：同學們說得都對，但爲什麼結果卻都不一樣呢？（因爲我們測量課桌所用的東西是不一樣的`．）

3．匯入：要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什麼？（尺子）剛纔有同學用尺子來量課桌的長，但也不知道用什麼單位，課桌到底有多長．今天我們就要學習在量比較短的東西時，所使用的單位和測量的方法．（板書課題：認識釐米、用釐米量）

4．師：當我們要測量比較短的物體的長度時，一般用“釐米”做單位進行測量．（擴展介紹：釐米在國際上，都用字母cm來表示．板書：cm）

二、新授

1．認識長度單位“釐米”

師：請同學們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1釐米．

師：好好看看，1釐米有多長呀？

師：閉上眼睛想想，1釐米有多長．

問：找找看，大家帶來的物體中，還有你的周圍，什麼物體的長度最接近1釐米．（釦子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度……）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2釐米長？（鼓勵學生說出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2釐米；從刻度1到刻度3是2釐米；從刻度5到刻度7是2釐米…）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3釐米長？從哪兒到哪兒是5釐米長？（彙報）

問：透過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什麼發現？

（1．從0刻度到刻度幾就是幾釐米；2．用後面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾釐米；3．是幾釐米，這幾釐米裏就有幾個1釐米．）

2．學習用釐米量

嘗試測量同一個學具（一根8釐米長的小棒）

師：每個同學都有一根小棒，請你用尺子試着量一量這個小棒有多長？

問：測量的結果是多少？說說你是怎麼量的？

正確的量法與錯誤的量法對比（利用實物投影演示兩種量法），使學生鑑別出正確的量法．

小結：量一個物體時，要把尺子“0”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對着幾，這個物體的長度就是幾釐米．

學生活動：先從自己帶來的學具中任選一件，舉給同學們看一看，大概估計一下它的長度有幾釐米．然後實際測量所選物體的長度，看是否與估計的數值相等．

3．師：透過學習，你們都知道了些什麼？

三、鞏固練習

1．基本練習

每人拿出一根細繩，分別量出3釐米，5釐米，和相鄰的同學比一比，看有什麼發現？

2．發展性練習

問：假如一個小朋友的尺子被磨的前幾個刻度不清楚了，（出示圖片“磨損的尺子”），你們有什麼辦法能就用這把磨損的尺子測量出物體的準確長度嗎？

四、歸納質疑

透過這節課的學習，大家有什麼收穫，還有什麼問題嗎？

五、佈置作業

1．回家後，以釐米位爲單位，量一量一些你喜歡的物體的長度．

認識釐米 教學設計3

一、說教材

教學內容：《認識釐米用釐米量》是蘇教版新課程數學第三冊第四單元第二課時的內容。本課教學是在學生認識了線段的基礎上初步認識長度單位釐米，用釐米量，也爲認識米用米量做下鋪墊。

教學目標：

1、使學生經歷認識長度單位的過程，初步建立1釐米的長度觀念；掌握量比較短的物體的方法，能夠正確測量物體的長度，會畫規定長度的線段，能估計一些物體的長度。

2、培養學生初步的觀察能力、動手能力和空間觀念。

3、培養學生積極參與學習活動的心理傾向，與同桌合作的意識，並能在實際觀察操作中，養成細心認真的學習習慣。。

教學重點：掌握1釐米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

教學難點：是建立1釐米的長度觀念，掌握用釐米做單位的測量方法。

教學準備：多媒體課件、米尺、學生尺。

二、說教法：

透過看、量、畫等學習活動形成釐米的長度表象。

三、說學法：

本教學採用了自主探究、小組合作，自學的學習方法，

四、教學思路：

教學中我是從以下幾個方面來實現：

一、數學活動從生活中來，到生活中去

小學數學知識與學生有着密切的聯繫。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。對於認識釐米，教師就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。；因此在課一開始，教師透過“你想知道我們的課桌有多長嗎？選擇自己喜歡的工具量量課桌的長度？”這個問題，激發學生的求知慾望，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性。同時，“找原因”、“量課桌”這樣富有“陷阱味”的活動也吸引學生對新知學習產生興趣，對生活中數學知識引起重視，由於大家量的結果不一樣，是因爲沒有統一的尺度，引出用尺量更好，從而引入新課。

二、合作探究，發展思維，形成技能

新的教育理念提出：教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究爲主要的學習方式。首先，要求學生透過從尺上找一找1釐米是從哪兒到哪兒，用手比劃1釐米的長度，閉眼想一想1釐米的長度以及找一找生活之中1釐米長的物體等活動來建立1釐米的表象。在此基礎上引導他們瞭解2釐米、5釐米等幾釐米的具體長度，進一步認識釐米。學生在合作探究中認識釐米，形成表象。

他們在從尺子上、從周圍物體中找1釐米的比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了1釐米、幾釐米的具體長度，形成了初步的估測能力。其次，在探究用釐米量、讓學生經歷獨立思考，同桌交流，最後彙報交流，指名學生在實物投影儀上展示自己怎麼量的，把學習的主動權交給學生，爲學生創設了開放的思維情景，“怎樣量這枝鉛筆，”、“怎樣看出鉛筆長几釐米？”“你喜歡哪種量法？”激活了學生的思維。由於給學生提供了動手量長度的機會，學生就有可能探索出多種解決問題的方法，這樣學生既掌握了技能，又發展了思維。學生獲得了自我探索和成功的體驗。自學用釐米畫的活動中，讓學生充分發揮主體作用，要求他們同桌合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養了能力。

三、加強估測，發展空間觀念

估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利於學生正確建立釐米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師透過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是1釐米以及對周圍物體的長度先估計，在量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，形成初步的估測能力。

四、遊戲活動、發展能力

在學生掌握了量、畫的本領後，透過量一量、畫一畫、估一估等活動對釐米的認識更加深刻了，對釐米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試着獨立解決問題，用不同的方法創造性地解決問題，與小夥伴合作着解決問題，積累了豐富的實踐經驗。使數學活動“從生活中來，到生活中去”。再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯繫起來，讓大社會成爲小課堂的延伸，成爲學生獲取更多知識的大舞臺。