滬教版三年級下冊《寄冰》教後反思和重建
滬教版三年級下冊《寄冰》教後反思和重建
在上《14寄冰》之前,雖然做了充分的準備,可是在上完課之後,還是有很多需要反思的方面和重建的地方。
反思:
一、 用好教材。
本堂課我忽略了重要的一點,學生沒有開啟書本點字讀書,這是一大忌諱。
同時教材後的寫字部分也應讓學生自己懂得去看字的筆順,而不應是老師事事傾力傾爲。可以讓一個學生來做小老師帶大家書空筆順,不對的話其餘學生可以及時糾正。
二、 深入挖掘課文。
如何更好的指導學生朗讀,就需要教師的引導,這時候教師需要層層深入的
挖掘課文,如:課文的第一小節,應該將“火熱”和“從來沒有”加以強調,教師在出示非洲圖片後可以引導學生:在這麼熱的非洲,你們想想他們見過冰嗎?從而學生透過體會就很自然地讀好“從來沒有”。
三、 教師的語言應具有感染力。
教師的一言一行是學生的典範,在指導學生朗讀的時候,教師首先應感動自
己,從而去感染學生。
四、 教會學生識字的基本方法。即:字的音、形、義。
音:不僅指前後鼻音,平翹舌音,還要教會學生也要注意三拼音。
形:由零件組成部件,由部件構成整體。
義:在語言環境中理解字(詞)的含義。可以透過形聲字或者透過說話理解
詞義,如:“希望”一詞,可以問學生,“你希望你爸爸媽媽爲你做什麼?你爸爸媽媽又希望你做什麼?”也可以透過詞的字面意思理解詞義,如“掃興”,掃即是掃除,興即是高興,掃興就是掃掉高興即不高興。
五、 關注細節。
細心傾聽學生的回答,如:學生在說到“退”字時,說“走字底”加“良”
去一點。我沒有及時發覺和更正,看似簡單的問題,其實對學生來說尤其重要。
六、 精心設計每個訓練。
好的訓練能起到多個功能,教師應該運用好它。同時在備這個訓練的時候應該明確這個訓練的目的是什麼。而不應該是隨便拿個填空或者說話練習就讓學生來做,這樣即達不到訓練效果又浪費寶貴的課堂時間。
重建:
一、 同一類型的生字放在一起教學。
如:“希”和“望”可以組成詞語,放在一起學;“封”和“塊”是量詞,可
以放在一起學;“寄”可以聯繫生活……
二、 給學生直觀的形象。
低年級的學生處於形象思維階段,他們更需要直觀的形象。可以做兩個動物
的頭飾,創設情景,理清學生的思維,不至於把非非和洪洪搞錯。同時又可運用到打電話的教學環節中,這樣學生學來有意思,更有動力。
三、 遊戲要注重內容,而不是隻在於形式。
遊戲環節很容易讓學生甚至老師處於注重形式的錯誤位子上。而形式是爲內
容而服務的,用形式來吸引學生將他們說學說知的內容說出來,這纔是老師和學生最想達到的目的。
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