蘇教版第四冊《木蘭從軍》說課稿
尊敬的評委老師:
大家好!
我說的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時的教學情況,現在我以《資訊技術,讓低年級語文課堂“活”起來》爲題向大家做個彙報。
一、解讀教材、分析學情——爲學生架設通向文字深處的快速通道。
《木蘭從軍》是根據北朝民歌《木蘭辭》改寫而成的。低年級學生由於年齡小,知識儲備尚不完善,對歷史故事發生背景瞭解甚少,缺少對文字進行想象的素材,對文字內容的理解有一定的困難。
因此,我在設計本課教學時,以紮實語文基本功爲前提,找準資訊技術與文字教學的最佳整合點,爲學生提供多元的資訊資料,引領學生反覆觸摸文字語言,從而實現本課的教學目標,(略)並突破教學的重點、難點(略)。
二、準確診斷、有效實施——以資訊技術作爲深入文字的有力支點。
本節課的教學環節如下:①字詞複習;②抓住關鍵詞語“理應”,理解詞義,設定核心問題:“木蘭應不應該去從軍?”激發閱讀興趣;③品讀課文:抓住重點詞語和句子,感悟木蘭是一位熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰的女英雄;④拓展延伸。
下面,我重點說說幾個整合點。
1、創設情境——“活”化經驗表象,走進文字世界。
(整合點診斷):木蘭從軍的原因,是“被迫”還是“自願”?木蘭是一名看似柔弱的女子,卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。父病弟小,“家之憂”自然不難體會;但要理解萬分緊急的“國之憂”對學生來說有一定困難。如若單純地由老師說教講解,形式枯燥,也不符合低年級學生形象思維爲主的特點。
(整合策略):因此,我藉助多媒體課件,爲學生開啟了一條時空隧道,提供了豐富可感的視頻資料,配以生動的解說,讓學生了解當時的時代背景。再結合課文朗讀,木蘭甘願女扮男裝、爲國爲民的高大形象,在學生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。
類似的環節還有:藉助古文,播放可視、可聽的資料,幫助學生體會木蘭在軍旅途中經歷的千難萬險。
(實施要點):值得一提的是,使用多媒體的同時,我適時示範、講解與補充,引導學生反覆誦讀文字,在讀中感悟文字語言的精妙,吮吸文字中的人文素養。
(效果檢視):事實證明,課堂上我們的學生有所觀、有所思、有所感,不知不覺走入文字深處,感受到主人公的可敬可愛,自然也讀得好、悟得準、說得棒。
2、增強交互——“活”化主體意識,提高語言素養。
(整合點診斷):“木蘭從軍前說服家人”這一環節既是深度感知人物形象的過程,又是進行言語交際和表達能力的訓練過程。如何激發學生主體意識,促成師生之間、生生之間的`思想碰撞和靈感迸發呢?
(整合策略):我充分發揮資訊技術的交互選擇功能,讓學生自由選擇說話對象,進行角色扮演。父親、母親、弟弟的語言是課件中預設的,既爲學生提供了很好的語言範例,又避免了對話時的重複和雷同。交流對象明確,言語內容要求明晰,提高了訓練的針對性與實效性。
(操作要點):這一過程中資訊技術的支援,創設了多種言語對話的情境。我及時對學生的表達情況作出了恰當的評價與完善,這樣充分發揮了資訊技術輔助教學的優勢,發展學生的創造性思維。
3、意義建構——“活”化記憶儲存,建構英雄形象。
(整合點診斷):在深刻理解文字的基礎上,讓學生欣賞豫劇名段《誰說女子不如男》,並進行相應的知識拓展。如何解決拓展內容的寬泛性與教學時間的有限性這對突出的矛盾呢?
(整合策略):我再次尋求資訊技術支援,充分發揮它快速便捷、選擇自主、資訊豐富的功用。此時學生頭腦裏已深深印記下 “女英雄”花木蘭的偉大形象,這時啓迪他們說說頭腦中已知的女英雄,讓學生利用多媒體自主點擊最想了解的女英雄,豐富對英雄人物的記憶儲備,獲得更爲深刻的情感體驗。
(效果檢視):這一環節中,藉助資訊技術進行價值意義的構建,學生興味盎然,學習英雄精神的決心油然而生,目標達成水到渠成,了無痕跡。
三、教學反思
總之,在這節課的教學中,傳統教學方法與資訊技術手段相輔相成,交相輝映,資訊技術手段有效地融合在文字解讀、言語訓練與意義建構之中之中,“活”化了語文課堂教學,達成了語言發展與精神成長的統一。
四、實施剪影。
敬請提出寶貴意見,謝謝!
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