蘇教版語文第四冊《學棋》說課稿

作爲一名人民教師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的蘇教版語文第四冊《學棋》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文第四冊《學棋》說課稿1

各位評委老師：

中午好！我叫陳尚婷。今天，我說課的內容是蘇教版語文第四冊第六單元中的一篇課文《學棋》。文章透過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同的故事，告訴我們：名師出高徒並非是絕對，關鍵在於學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。全文首尾簡略，重點突出，對比鮮明，語言通俗易懂，對學生具有極強的教育意義。

教師作爲教者身份，我們應該充分挖掘文字的教學價值：課文蘊含了哪些課程內容，這些內容可以用來發展學生的哪些語文能力，即如何培養學生的聽、說、讀、寫的能力。小學二年級學生有一定的閱讀思考能力，透過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應充分調動學生學習的主觀能動性和自主探究能力，讓學生在學習的過程中張揚自己的個性展開多元閱讀。

基於以上對教材、學情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學的要求，我從知識、能力和情感三方面制定如下教學目標。

1．學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

2． 能正確流利，有感情的朗讀課文。

3． 理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。

我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

第一課時，我將教學目標制定如下：1．學會本課10個生字，認識1個偏旁，重點理解“能手、遠近聞名”這兩個詞語的意思。2、能正確流利地朗讀課文，學習第1自然段，知道秋是一位遠近聞名的下圍棋能手，並能讀出對秋的敬佩的語氣。（指板書）3、將“棋、致、另”三個生字寫勻稱、美觀。

下面我將重點說說第二課時的教學設計。在第二課的教學中，我將教學目標制定爲：1、能正確流利地朗讀課文。2、理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。3、將“圍、專、弓”三個字寫勻稱、美觀。

教學重點：有感情地朗讀課文，將本課的 “圍、專、弓” 三個生字寫勻稱、美觀。

教學難點：理解課文，懂得學習要專心致志的道理。

爲突出重點，突破難點，圍繞本課時的教學目標，我將教學流程劃分爲五個板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進。流程如下：

一、 複習檢查，感受秋的棋藝高超

上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語，讓學生透過指名讀、集體讀的方式來複習，並透過開小火車讀的形式以達到檢查的目的。接着，我設計這樣的過渡語：看來同學們對於本課詞語掌握情況非常好！上節課，老師還帶領同學們一起學習了第一小節，知道了 -----秋是一位遠近聞名的下圍棋能手。我想請一位同學將第一小節讀一下。在學生讀完之後，讓其他同學來評價一下這位學生讀得怎麼樣，複習以及引導學生們要讀出對秋的敬佩之情，體現出秋的棋藝高超。

二、以讀代講，對比兩位學生學棋的結果

這時，我趁熱打鐵引導學生：在當時，有許多人都想拜秋爲師，跟他學下棋。大家都知道“名師出高徒”，跟着秋學棋，一定會學有所成。有這麼兩個學生，他們也拜秋爲師，他們學習的結果怎麼樣呢？請同學們開啟語文書自由讀讀第三自然段。透過以讀代講的形式讓學生回答書中兩位學生學棋的結果，我相機板書：（一個學生成了）出色的棋手 （另一個學生棋藝一直） 沒多大長進

爲了能讓學生強烈地感受到文中兩位學生學棋結果的差異，我抓住對 “出色、沒有多大長進” 的理解以及透過男女生對比朗讀的形式，讓學生對照板書產生質疑：爲什麼兩個人跟同一個老師學棋，一個學生能成爲出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒多大長進呢？

由此疑問，將學生引入第三板塊的學習中。

三、深入文字，對比兩位學生學棋時的表現

第二自然段，是全文的重點，也是難點。在這一自然段的教學中，我採用扶與放的方式，利用圖文結合、聯繫學習生活來理解文字，進行教學。

首先，我用多媒體出示插圖，讓學生觀察思考：1、圖上有幾個人，他們正在做什麼？2、哪個是老師，哪兩個是學生？當學生弄清圖上的人物之後，再讓學生來觀察最左面的學生，說說他學棋時的動作及神情是怎樣的？讓學生透過默讀從文中找出一個成語來概括這位學生學棋時的表現。老師相機板書：專心致志

對於成語“專心致志”的理解，我採用近義詞替代法讓學生給它找個近義詞，如：一心一意、聚精會神、全神貫注等

接着，我出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

我指名讓學生讀這句話，其他同學思考：從這句話的哪幾個動詞能看出這位學生學棋時專心致志？用圈把它圈出來。根據學生的.回答，我板書：聽、看、問

根據板書，我進行總結並提出疑問：學習時只有“聽’和”看”同時進行，才能達到最佳的學習效果。從這句話中的什麼地方可以看出這位學生也是這樣做的？學生很容易就能找出：一邊、、、一邊、、、

根據學生的回答，我適當提醒並進行說話訓練：一邊、、、一邊、、、表示兩個動作是同時進行的，你能用一邊、、、一邊、、、說句話嗎？透過這個句式的訓練，以達到讓學生將所學知識應用到自己生活中的目的。

接下來，讓學生抓住這句話中的關鍵字詞進行分組朗讀，讓學生在讀中感悟，然後提高要求：你能用這樣的句式來說說第一位學生爲什麼能成爲出色的棋手嗎？可以對照板書說一說。

（出示：因爲 -------，所以-------------。）

緊接着，我設計這樣的過渡語：師傅領進門修行靠自身。那另一位學生課堂上的表現又是怎樣的呢？請同學們觀察書上的插圖，自由讀讀文中相應的句子。根據學生的回答，我相機板書：（他上課時喜歡）走神 （他）想（把白天鵝用弓箭射下來），（想着想着）（，不由得）做（出拉弓射箭的動作）

爲了讓學生深入理解文字，我設計了這樣的問題：這樣的課堂表現，能學好下棋嗎？在你們平時的學習中，有沒有類似的情況呢？這兩個問題一下子就將學生從文字拉入現實學習生活，將自身與文字中的學生進行對照，瞭解自身學習中的不足。爲了將學生由現實再拉入文字，我又設計了這樣的兩個問題：當老師暗示你，或提醒你之後，你還會繼續開小差嗎？可書上的這位學生在老師提醒他之後，他是怎樣的表現呢？誰來讀讀書上相關的句子？ 根據學生的朗讀，老師相機板書：（可他只聽了一會兒，又去）想（別的事了。） 讓學生對照板書，利用這樣的句式“ 因爲 -------，所以-------------。”來說說書中這位學生棋藝一直沒有多大長進的原因。根據學生的回答，老師進行總結：你看他學棋時，心不在焉，即使老師的本領再大，也沒能把他教成出色的棋手。

四、充分朗讀，談談感想

讓學生透過對比朗讀以及齊讀課文的形式來感悟文字，讀完課文之後再結合板書、聯繫自己的學習生活談談感想或打算。

五、 指導生字，強調雙姿。

在這一環節中，我進行3個生字的書寫教學。這三個字根據書寫難易程度分別採用“扶、半扶半放、放手”的教學形式展開。

1、爲了能讓學生感受中國漢字的古今變遷之美，寫字之前我用多媒體出示“圍”的古體字，讓學生猜猜接下來我們要寫的是個什麼字，然後 告訴學生：在遙遠的古代，這個字表示衛兵拿着武器繞城巡邏。經過時間的變遷，這個字在不停地變化着- ----- -----圍。接下來，我透過邊講解、邊範寫的形式提示學生：

圍字框一類的漢字屬於全封閉結構，書寫時要體現左尊右卑，因此左豎畫略短，橫畫微翹，產生動態美，折角處有肩，豎畫微曲略長，裏面三橫距離均勻，有所收斂，最後一筆橫畫是畫龍點睛之筆，沒有完全與左右豎畫連接，筆斷意連，達到圍而不死的意境。請同學們描一個寫一個。在學生動筆之前，根據新課程標準第一學段中提出 “寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這個要求，我讓學生們一邊背寫字姿勢歌，一邊把寫字姿勢擺好：胸離桌離一拳，離筆端一寸寬，臂肩腳要擺平，用左手輕按本。等學生把寫字姿勢擺好再動筆書寫。爭取讓學生達到每一次動筆都是習慣養成時。

2、第二個字“專”採用半扶半放的形式進行教學。首先讓學生來觀察這個字的字形結構特點，並站起來說說，然後老師透過邊範寫邊提示的形式指導學生書寫。

3、“弓”字字形結構教簡單，教學中，老師則完全放手讓學生自己去觀察書寫。

4、評價與表揚。在每教學完一個字之後，教師利用多媒體展示臺，抽取一定數量學生的作品進行評價點撥，讓學生了解書寫不足的地方，以達到改正的目的。對於書寫勻稱、美觀的字，教師及時用紅筆圈一個紅圈圈，以表鼓勵。

這五個環節的設計，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。

我想說的就這麼多，謝謝大家！

板書： 13、學棋

秋 能手 遠近聞名

專心致志 走神

（聽 看 問） （想 做 想）

出色棋手 沒多大長進

語文第四冊《學棋》說課稿2

我說的《學棋》是義務教育國標本小學語文二年級下冊的一篇講讀課文。課文講了古時候兩個學生拜圍棋能手秋爲師學藝後不同的結局，告訴我們不管做任何事情都要專心致志才能取得成功的道理。課文所講的故事生動形象脈絡分明，語言淺顯易讀易誦，對於“走了神兒”的學生的脫軌思緒寫得更爲生動與詳細，一定能吸引學生的注意力，是對學生進行朗讀和情感薰陶的好教材。

學生對課文所描繪的情境比較熟悉，甚至會從中找到自己的影子，對於這個形象生動的故事一定會感興趣，但蘊涵在文字中的道理對二年級學生來說感知起來有一定的難度。

基於對教材和學情的分析，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發擬定了以下三下教學目標：

1．學會本課10個生字，認識1個偏旁；瞭解圍棋的有關知識，理解“專心致志”、“走了神兒”等詞語的意思。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生個性化閱讀的能力，引導學生抓住關鍵詞句理解課文內容。

3．透過學習課文，讓學生懂得做任何事情專心致志和聽從勸告是成功的條件。

其中目標1、2是本文的教學重點，課文第二自然段爲重點段；而目標3則是教學難點，必須抓住關鍵詞句來剖析出兩個學生不同結局的原因，讓學生從故事中明白道理、獲得教育。我準備安排兩課時來完成預設的教學目標。

第一課時將安排“故事匯入，激發興趣”“初讀課文，整體感知”“學習生字，指導書寫”三個環節讓學生疏通課文、初步感知課文內容。先透過聽故事來揭示課題，介紹有關圍棋的知識，激發學生的閱讀興趣。接着要求學生自讀課文，在初讀檢查時引領學生再讀課文，在這個過程中，我着重對“能”和“另”進行正音；同時相機出示生詞，結合具體的語境或聯繫生活經驗理解“棋藝、棋盤、能手、專心致志”等詞語意思；而文中的長句“一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。”“他想，要是用弓箭把它設射下來該多好哇！”學生在朗讀起來有一定難度，我將帶領學生朗讀。在初步讀正確、讀流利的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的內容美美地讀讀，透過這種選擇性閱讀，再次加深對課文的瞭解。最後，我將預留七八分鐘的時間學習“棋、圍、能、專、致、另”六個生字，在學生自主識記交流的基礎上，重點提示“專”的筆順，先看書上的筆順表，再透過老師的範寫、學生的描仿，正確規範地書寫。最後，讓學生當堂練字，教師巡視指導。

下面我詳細介紹一下第二課時的教學設計。本課時將透過“創設情境，複習匯入”“設定懸念，激發興趣”“ 研讀探因，提高認識”“學習生字，拓展深化”四個環節，引導學生理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志的道理，同時指導有感情朗讀課文、背誦課文。

一、創設情境，複習匯入

上課伊始先出示詞語“圍棋 能手 遠近聞名”“棋藝 布子專心致志”“天鵝 動作 拉弓射箭”，指名逐行認讀。

再讓學生交流對課文內容的瞭解並提出自己的疑問，一方面喚起學生對課文的回憶，另一方面教師以學定教，確定自己的教學重難點。然後進入本課的第二個教學環節

二．設定懸念，激發興趣

引讀第一自然段後，讓學生介紹秋是一個什麼人，從哪裏看出他是圍棋“能手”。接着乘熱打鐵，讓學生進行換位思考：如果你是這兩個學生中的一個，你爲什麼跟秋學藝？有了秋這位老師，你覺得以後會怎樣？這樣讓他們自由展現，表明自己的情感、態度，

再指名讀一讀第三自然段，以讀代答，說說名師手下兩個徒弟的不同結局。教師適時板書：出色長進不大這樣造成理想和現實的差距以及強烈對比，引起學生的思索，激發學生閱讀探究的慾望。讓學生帶着疑問一起

三．研讀探因，提高認識

課文第二自然段是本文的重點，先讓學生自由讀課文第二自然段，用一句話來說一說這兩個學生是怎樣學下棋的？教師小結時根據學生回答板書：專心致志、走了神兒、不聽勸告。讓學生初步感知兩個學生一個出色、另一個長進不大原因。

隨後要求默讀這一自然段，找出分別寫兩個學生學棋的句子，做上自己喜歡的記號；與同桌說一說：從哪兒看出第一個學生的專心致志，另一個學生的走神兒又表現在哪裏；全班交流時分三塊進行：

第一塊，理解“專心致志”之深。課文中並沒有他專心致志的具體表現，在指導讀了文中的有關句子後，進行情景想象：在他學棋時會出現什麼意外事情，都沒能影響他學棋；隨後進行一個句式訓練：哪怕小鳥在耳邊鳴叫，也 。

哪怕身體冷得直髮抖，也 。

哪怕 ，也 。

透過這個先扶後放的句式訓練，讓學生將“專心致志”具體化，並能引入學生的生活經驗之活水，又反過來指導學生的學習行爲，併爲下面的理解做好了鋪墊。

第二塊，理解“走神兒”之弊：另一個學生的三心二意文中有詳細生動的描述，讓學生

抓住關鍵詞句“好像看到、他想、想着想着……” 特別是“他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！”一句，透過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感受他走神之遠、舉動之可笑；

課文對他三心二意的表現只是舉了一個例子，可以讓學生聯繫實際設想更多種情況，從而明白他的三心二意可不是一次兩次，也不是一天兩天，而是經常的。

第三塊，理解“不聽勸告”之害。教師引述“那個學生這樣經常，老師看見了怎樣呢？”在學生充分說的基礎上，讓學生充當他的老師秋，根據不同情況對他進行勸告，同桌對話練習後進行全班交流。透過這個對話練習，讓學生從正反兩面來思考，能夠內化文中語言，並加入自己的情感、態度、價值觀。在對話的活動中，以文字爲載體，讓學生對專心致志學習之利和學習走神兒之弊有更深刻的認識。

接下來再次引讀第三自然段，創設情境想象：那個棋藝長進不大的學生看見師兄成了出色的棋手，他流下了悔恨的淚水，想一想，他會想些什麼呢？讓學生暢所欲言，或表達自己的後悔之意，或想以此提醒別人不要重蹈覆轍，或提出自己今後的打算，等等。教師因勢利導，引導學生明白不僅要有悔恨之心，更要有悔恨的行動，以提高品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。對有創意的想法更要讚賞，培養他們的創新能力和表達能力。

隨後讓學生認真齊讀課文，說說懂得了什麼道理。最後進行第四個環節的教學

四．學習生字，拓展深化

先學習剩餘的三個生字“弓、專、鵝”，先充分利用課本資源讓學生自學筆順表，認識新偏旁——鳥字旁，透過描紅加深認識；指導書寫時要求將前兩個獨體字寫得舒展，將“鵝”字寫緊湊，讓學生當堂練字，教師巡視指導。再佈置選擇性作業，要求學生選擇一個作業認真完成：（1）讀一個關於專心致志學習的故事；

（2）收集幾個和認真學習有關的成語；

（3）找一個身邊認真學習的同學做榜樣，與他比賽。

這樣將課內向課外延伸，讓學生在課外實踐中再次受到教育，深化認識。

學 棋

這一板書，抓住課文重點、難點，將兩種學習態度和兩種不同結局形成的鮮明對比，清楚展現在學生面前，不但能幫助學生更好地領悟課文內涵，而且能收到強烈的視覺效果，力求給學生留下深刻印象。

語文第四冊《學棋》說課稿3

13課《學棋》。這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。下面就是小編整理的學棋優秀說課稿，一起來看一下吧。

全文共3個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明，與重點段的內容相對應，要指導學生觀察圖畫並藉助圖畫理解內容，練習背誦。因識字與朗讀是低年級階段的重點，所教學目標定爲：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

其中，第二自然段兩個學生分別是怎麼下棋的是全文重點語段，也是學習的重點。根據低年級學生年齡特點——理解水平有限，把“究兩個學生向同一個師傅學藝，爲什麼結果各不相同”作爲本課學習的難點。

本文可以分二課時進行教學。下面我把本課的教學過程說一說，首先第一課時：

蘇霍姆林斯基認爲：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此，教師在教學中，要運用多媒體，縮短文字與學生的距離。激發學生主動學習的熱情，展開豐富的想象，幫助學生理解課文。爲此，本篇課文的設計思路如下：

一、教師導讀：

這兩個學生拜怎樣的人爲師呢?請大家一起朗讀第一自然段，然後讓大家用自己的話說說這是一位怎樣的老師(出色、了不起、著名)。學生填空後，再讀，找出文中能體現老師棋藝高超的關鍵詞語(能手、遠近聞名)，或聯繫上下文，理解這兩個詞意思。然後指導感情朗讀。(用讚歎的語氣)。

二、指導朗讀，探究兩個學生學習結果各不相同的真正原因。

課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學中可抓住重點詞句，透過看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學習，理解課文內容，懂得學習要專心的道理。

在這一環節中，讓學生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學生觀察圖，畫出課文中相應的語句，想一想兩位學生是怎麼學習的，同桌交流，生生交流，師生交流。

聯繫一位學生在學棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現，透過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思：一心一意，集中精神。“一邊聽一邊看 ……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發生，教師可以進行句式的訓練，把所學的運用到自己的生活中。然後帶領學生朗讀，體會他的認真、專心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個詞語體會另一位學生學習不專心。讓學生再一次感受兩個學生學習的不同態度。對比朗讀兩段話，引導學生進一步明白這兩位學生，一個專心致志，一個心不在焉，表現截然不同。“那兩個學的結果怎麼樣呢?”自然引出第三自然段。抓住“出色”與“一直沒有多大長進 ”進行對比朗讀，引導學生用“因爲…所以…句式把學習態度和學習結果連起來說一說。讓學生明辨是非理解學習態度與學習結果之間內在的因果關係，懂得學習要專心的道理。讓學生在讀中感讀中悟。

最後說說板書：

讓學生在對比閱讀中發現文中兩個學生的學習態度。

一個學生 專心致志 出色

另一個學生 三心二意 沒多大進步

鼓勵學生的發散性思維，估計學生可能會說“一心一意”、“心不在焉”等等也可相機板書，充分尊重學生的意見，提高其自信力。

那麼不同的學習態度導致的結果是什麼呢?根據學生回答相機板書“出色”、“沒有多大長進”，一上一下形成鮮明對比。

總之，在本堂課的教學中，充分調動學生學習的積極性;抓住關鍵字詞句進行感情朗讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學生的想象力，體現以學生爲主體的精神。