蘇教版小學語文第六冊廬山的雲霧說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編整理的蘇教版小學語文第六冊廬山的雲霧說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說課的課題是《廬山的雲霧》。這篇課文選自蘇教版小學語文第六冊，是一篇描寫祖國自然風光的優美文章。本課的受衆是三年級學生，他們處於中年級低段，已具備了一定的閱讀興趣；能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中注意積累詞語；但是朗讀能力，理解能力，想象能力還有待培養提高。針對學生的實際情況我制定了知識、能力和情感三維目標。本課教學重難點是讓學生感受廬山雲霧的千姿百態、瞬息萬變之美，理解總分構段方式，激發學生熱愛祖國壯美山河之情。

針對教學中的重難點，我運用了多媒體資訊技術解決了常規教學中難以解決的一些問題：

首先我結合本單元教學中關於認知我國各省、自治區、直轄市簡稱的要求，

關激趣環節中，讓學生認真觀察課件展示的中國地圖，準確指出廬山的具體地理位置是在江西省的北部，進而知道江西省的簡稱爲贛。解決了單元教學中的一個重點問題。

本課教學的最大難點就是學生對廬山雲霧的認識十分膚淺，幾乎沒有一個學生實地領略過廬山的風光。如何讓學生被文字所創設的情境真正吸引，從而樂於學、興趣學，是我認真思考的。爲此，在匯入環節我以“走進廬山，貼近自然”爲題的短片讓學生入情入境，在課件所呈現的神奇美妙、充滿動感的畫面和舒緩輕鬆的音樂中，學生彷彿身臨其境，學習的興趣倍增。當學生意猶未盡時，畫面卻戛然而止，此時有意讓學生想象留白，歸納觀後的.初步感受，爲進一步學習文字起到了鋪墊作用。

本文的二三自然段是文章的重點段落，這兩段的總分構段方式是要求學生學習掌

握的難點之一。特別是描寫雲霧的千姿百態時，文章重點描寫了四種形態：白色絨帽、玉帶、大海和天幕。這些形象在學生的腦海中難以形成直觀影像，授課時我先讓學生在腦海中想象雲霧的姿態，再用課件所展現的雲霧四種形態，直觀地呈現雲霧神奇的樣子，學生對照圖片有感而發：真是千姿百態啊！此時，教師適時點撥，這四種形態都是圍繞千姿百態來寫的，是分開來敘述的，這就是先總後分的構段方式。學生由此對總分的構段方式印象加深。

這是一篇美文，如何動情朗讀、讀中感悟是本課的又一教學重點。爲此課件中的朗讀背景音樂可謂是精挑細選，舒緩而又深情。透過教師範讀，學生精讀，交叉互讀等多種形式讓學生真正在多媒體創設的意境中發揮想象，感悟祖國語言文字的優美生動。

品讀課文基本結束後，課件再次展現廬山神奇瑰麗的自然風光，激發學生熱愛祖國大好河山的美好情感，這一環節也是本課教學中人文性特點的凸顯之處，也與課件首頁展現的廬山美景相呼應，還原了整體感，教師此時點撥：面對這樣的美景，你還想離開嗎？學生異口同聲地說，不想。是啊，真捨不得離開，真令人流連忘返！此刻學生對重點詞語“流連忘返”的理解也進一步加深。

學會總分的構段方式，活學活用也是本課的教學難點。爲解決這一重點，課件在最後展現了火燒雲的神奇畫面，首先讓學生仔細觀察，再說說火燒雲都像些什麼，然後結合語句的提示，完成總分構段方式的片段仿寫練習。

以上就是我在本課教學中運用資訊技術，解決難點、突破重點的技術呈現。在多媒體資訊技術的支援下，許多常規教學手段難以實現的目標和解決的難題，在這裏都破冰而出，迎刃而解。縱觀本課教學，我利用現代資訊技術，創設情境，爲自主學習，探究學習提供了直觀便捷的感性資料。投影片的及時展示，再現課文情境，變具體爲生動，變抽象爲直觀，讓學生感到自己彷彿置身於雲霧繚繞的廬山之中，對祖國山河的讚美之情得以昇華。本課教學中仍存有許多缺憾和不足，敬請專家指正！謝謝！