《廬山的雲霧》優秀說課稿

一、教材概說

教材解讀：《廬山的雲霧》是一篇寫景的文章，作者以優美明快的語言，比喻聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態、奇麗多變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，共4個自然段.採用總分總的結構方式.第一自然段總寫廬雲霧神奇美麗,接着第二、第三自然段分別具體描寫了廬山雲霧的兩個特點.第四自然段再總寫人們對廬山雲霧的喜愛與流連。景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融，爲豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。本文的每一句話都是一幅美麗的畫卷，如果能引導學生從語言文字中發現美、體驗美，就能撥動學生情弦，從而使學生讀出意境，讀出美感，真正達到“入境、入情、動情、入心”的效果。

學情預測：我班的學生喜歡朗讀，不僅聲音響亮，而且對於課文的感情基調也能初步把握。這篇課文意境優美，但由於學生閱歷不深，而且對於語言文字的敏感度有所欠缺，可能會想象不出如此賞心悅目的景色，更讀不出廬山雲霧各種姿態的美。所以這節課，我以學生爲主體，創設各種情境、多種形式的朗讀，在品味語言文字美的同時，引導學生能透過朗讀，讀出意境、讀出美感。

“感受美，讀出美”：朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發美感，感受作品意境的美，誘發通感。這篇文章語言優美，引人入勝，可透過多種方式的朗讀，或範讀，或引讀，或議讀，讓學生多讀，感受想象雲霧之美，讀出雲霧之美，體會出作者所描繪的人間仙境。我以此爲中心，結合學生的知識現狀和朗讀的優勢，確定了以下教學目標：

1、知識目標：認識“幽、覽”等8個生字。會寫“廬、瀑”等10個字。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。

3、情感目標：感受廬山雲霧的神奇美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情，受到美的薰陶。

本課爲第二課時，主要是達成目標2和3。

教學重點：透過對課文的賞析，感受美，讀出意境，讀出美感。

教學難點：感受廬山雲霧的神奇美麗，讀出意境，讀出美感，受到美的陶冶。

“ 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標着力強調的，所以朗讀就是教學的重點，在讀中想象，在讀中理解，在讀中感受廬山雲霧的神奇與美麗。基於學生認識比較感性的原因，學生很難入境入情地朗讀，所以我把教學重點放在有感情地朗讀課文，引導學生看圖，抓住關鍵詞句，透過聲情並茂地朗讀，深入體會廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變，體味課文的語言美，讀出意境，讀出美感。這是我希望達到的目標，隨着學生理解的不斷深入，我相信這個目標一定能迎刃而解。

如何達成這些目標呢？

二、說教法學法

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《廬山的雲霧》是一篇極好的寫景範文，宜採用多種教學方法。現代教學論認爲，教師的作用不單是“資訊源”，更重要的是學生的調控器。教師應做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。以生爲本，爲學生學習導向、導法、導讀、導學、導練，以民主的教風和循循善誘的教學技巧，把學生引到一種樂學、會學、愛學的境界。爲此，針對教材的特點，我採用情境教學法，整體教學法，閱讀指導法，點撥教學法，語感教學法，遷移教學法。讓學生在讀中感受美，追求美。

與我校倡導的“以生爲本，有效生成”的教學理念相呼應，我將“着眼於整體，立足於個體，致力於主體”，真正關注學生，更多地爲學生的學而“預設”，以學定教，因學而導，按照學生的學習起點，啓動學生的學習需求，不斷促進學生的學習向深入發展，用動態生成的觀念，營造真實開放的課堂教學，並及時抓彩，隨機應變，適時進行引領、點撥。新《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”發揮我班學生的朗讀優勢，我將引導讓他們走進文字，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴；讓他們在品中讀，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，從而使“生成”更精彩！

三、說教學流程

我認爲，鑽研教材，研究教法與學法是上好課的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是關鍵的一環。爲了使學生學有所獲，我是這樣設計教學環節的：

先看流程圖：感知美——讀出美——讚歎美

具體是這樣設計的：

（一）情境匯入，感知美

1、一上課，我首先出示一幅幅風光綺麗、雲霧飄渺的廬山圖，學生一邊欣賞，一邊聽，然後點出“在衆多的景物中，數廬山的雲霧最神奇了！”，從而引出課題。（白居易說“感人心者，莫先乎情”。運用現代教學手段引導學生觀察、思考，加上教師與動畫同步的優美的範讀，使學生學生獲得更加直觀、形象的感性認識，如臨其境，如見其形，當學生沉浸在美好的境界中，情感處於最佳狀態。這個壞節的設計是爲了開啓情感動態生成的大門。）

2、接着問“廬山的雲霧究竟有多神奇呢？”讓學生自由朗讀課文第二、三自然段，找到廬山雲霧的兩個特點，達到了整體感知的效果。（語文新課程標準強調要讓學生“整體感知課文內容”，閱讀教學首先要引導學生整體感知課文。我讓學生透過朗讀，找出廬山雲霧的兩個特點，梳理了文章的內容，又爲後面的教學環節打下基礎。）

（二）走進雲霧，讀出美

（1）讀出姿態美

1、引領學生走進雲霧，感受廬山雲霧的千姿百態。我分五步進行教學：

（1）找姿態。指名讀，其他同學邊聽邊劃出描寫出廬山雲霧的四種姿態的詞句。（俗話說：“不動筆墨不讀書。”從小讓學生養成勤於動筆的好習慣對以後的語文學習大有裨益。這個環節中讓學生邊聽邊劃，這不但促進了學生對廬山千姿百態的認識，訓練了學生動手的能力。）

（2）說姿態。引導學生說出廬山雲霧的四種姿態，教師根據學生的回答，在黑板上板書四種姿態的名字。

（3）品姿態。老師範讀後，讓學生選擇自己認爲最美的姿態品讀課文。學生在朗讀的過程中，教師利用評價語滲透朗讀技巧，促進學生朗讀。如有學生選擇“白色絨帽”這種姿態，教師引導學生看圖“白色絨帽在哪兒呀？你看白色絨帽戴在上頂上，多美啊！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導學生透過換詞，感受玉帶的美“請你們看圖，爲什麼覺得玉帶很美呢？這玉帶是纏繞在山腰間的，爲什麼不用“籠罩”呢？透過換詞，學生不僅體會到用詞的準確，而且還能讓學生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大海”，教師問：“大海給你什麼樣的感覺？”讓學生感受到大海的無邊無際和壯觀，幾位學生讀後，趁熱打鐵問“還有誰也想讀出大海的壯觀？”學生得到了朗讀技巧的指導，從而讀得更出色；如選擇了“巨大的天幕”，教師就帶着驚奇的語氣說：“你的朗讀讓老師彷彿看到了無邊無際的天幕！”（實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師範讀，教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在傾聽中能領會文意，展開想象，體驗情感。在低年級的教學中，我們要特別注意對學生的朗讀評價，評價要有針對性，我是針對課文的思想感情和學生的個性特點而評價的，同時我還注重了評價的指導性，在評價中進行朗讀技巧的滲透，即“授之以魚，不如授之以漁。”）

（4）讀出姿態美。爲了能讓學生迅速進入到詩情畫意的情境中，我把第二自然段的'內容改寫了詩歌的格式，以一首清新的小詩出現在學生的眼前。然後再配上優美的音樂，讓學生深情款款地朗讀課文，讀出意境，讀出美感。（我把第二自然段改編成了一首詩歌，而且配上音樂，爲學生創設了和諧的、富有詩情畫意的氛圍，學生在閱讀理解文字的基礎上，具體可感地欣賞廬山雲霧的千姿百態，提高了學生閱讀、想象、鑑賞的能力。在以上兩個環節中，教師用富有感染力的引導、評價語言，撥動了學生的“情”弦。以“情”爲主線，牽引着每個學生的心。學生在一次次的朗讀中，學生忘記自我，快速地進入情境，與文字產生共鳴，讀出了味道，真正做到入情、入境、入心，達到“心入我書，我心入書”的效果。體現了情感的動態生成的高潮。）

2、讀出變化美

（1）說變化。首先我引讀第三自然段，然後問“廬山雲霧給你什麼樣的感覺？”，學生就會說感受到了廬山雲霧變化的快。我就可以順勢而導，問：“你從哪些詞感受到了廬山雲霧變化得非常快？請把這些詞圈出來。”學生透過圈圈畫畫，找出了突出雲霧變化快的詞。還會有孩子回答：“我覺得廬山雲霧變化的姿態很多。”那麼我就可以順勢而問：“廬山雲霧是怎麼變化的呢？它由什麼變成了什麼？”透過引導，讓學生感受到廬山雲霧變化的多。

（2）讀變化。學生找出了這些重點詞 “剛剛、轉眼間、明明、還沒等你”。讓學生讀出變化之快。學生能讀出變化得快還不夠，還要讀出抑揚頓挫的語調，於是，我問“一縷輕煙給你什麼樣的感覺？”、“一瀉千里的九天銀河呢”透過對比，學生確定了朗讀的語調要從輕柔到字字鏗鏘有力。經過一番指導，學生的朗讀又有了質的提高，體現了朗讀“生成”的有效。

（3）拓展。抓住“瞬息萬變”這個詞，讓學生了解廬山雲霧的姿態還有很多很多，文中的兩種姿態只是個例子。讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言說變化。（語文教學應該培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。而對語言文字的準確把握，和投入的情感朗讀就是訓練語文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。” 這個環節的教學中我牢牢抓住文中的關鍵詞，在讀好關鍵詞的基礎上，把關鍵詞放進語言環境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，透過讓學生讀讀、議議、品品，學生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨特的感悟，與作者產生共鳴，並碰撞出了有效生成，推進了學生入文理解、融情入文、由文拓情。）

3、學生對廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變已經有了深刻的感受，我就可以問：“此時此刻，你有什麼感受？”自然而然引導學生回到第一自然段，老師引發學生想象，創設一個雲霧繚繞的情境，身臨其境，有種“騰雲駕霧，飄飄欲仙”的感覺，再讓學生讀出飄飄的感覺。（在充分感受了廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變後,再賞心悅目地朗讀文字,使學生置身與文字之中，融入作者營造的情景之中,猶如身臨其竟境，讀出意境，讀出真情實感。）

（三）耐人回味，讚歎美

1、欣賞廬山雲霧的視頻，讓學生一睹廬山雲霧的動態美。

2、懷着戀戀不捨的心情朗讀最後一個自然段。

3、配樂激情朗讀全文，讚歎廬山雲霧的美。

（朗讀是“動情、動心”的藝術。此環節透過播放視頻，渲染了課堂氣氛，學生驚歎於廬山雲霧之美，使孩子在朗讀中充分流露出發自內心的領悟與讚美。優美的樂聲不斷，美麗的景色相隨，教師充滿感情變化的語言引導，良好的朗讀環境潛移默化地影響着學生，使他們成爲“景中人，情中人”。開口即抒情，深切而自然。準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解於朗讀，讀出了真情實感。引導學生從語言文字中體驗美，挖掘美，才能讓他們有感而發。此時此刻，孩子的情感體驗盡現在對課文的傾情朗讀之中！）

四、說板書

爲了集中學生的注意力,突出教學重點,一目瞭然地展現出教學的主要內容,整個板書我努力做到簡潔明瞭,板書廬山雲霧的兩個特點“千姿百態”和“瞬息萬變”，把雲霧四種姿態“白色絨帽 玉帶 大海 天幕”寫出來，既有層次，又加深學生對課文的理解。

總之，課堂上的生成是無處不在的，只要把握住了“以生爲本”這個基本理念，精心設計每個環節，全面預設學情，機智抓住學生動態的生成，讓學生在體驗中感悟語言，積累語言，，在生本、生長、生成的課堂中，自身的主動性得以彰顯，那麼，語文課堂教學的有效性就能達到理想的境界！