蘇教版中職語文第二冊說課稿氣質和性格

我今天說課的課題是《氣質和性格》。下面我就從四個方面講說這堂課的設計，

一、教材分析：

《氣質和性格》是蘇教版中職語文教材第二冊第二單元第五課，它是一篇說理清晰，淺顯易懂的科普文章。本單元的學習重點是對文章內容進行概括和提要，以及學習編文摘。本教材第一單元的重點是學習在閱讀中積累資料、篩選資訊以及製作卡片的基本方法，培養從讀物中提取有關資訊的能力。爲了培養學生對多種文體的篩選概括能力，我在第一課選擇了議論文《改造我們的學習》，第二課選擇了《南州六月荔枝丹》作爲學習內容。學生透過學習，已經基本具有了概括和提要的能力，並且學會了編文摘的閱讀方法。單元教學第三課，我選用《氣質和性格》作爲教學內容。正如閱讀提示裏講到的，學習這篇課文，有利於理解他人、認識自身，有利於完善自我、與人相處。同時，本文還做到了用淺顯易懂的語言，說明深奧的心理學重要課題，這也是因爲文章善於使用概括、提示性的語句。作爲單元第三課的教學文章，我認爲它完全可以幫助學生更好的學習概括和提要的能力，完成單元教學重點；同時，還可以幫助學生充分認識自己、形成良好的性格，能較好的完成課堂教學情感目標的實施。據此，我將本課的教學目標設定爲：

1、知識目標：明確氣質和性格的含義，辨析氣質和性格的聯繫和區別，瞭解性格表現的特徵

2、能力目標：強化對文章進行概括和提要的能力。

3、情感目標：能較好地認識自己的氣質，客觀評價自己的性格，進而堅定爲形成好的性格培養正確的行爲習慣的決心。

這3個教學目標的設定符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。同時它也切合了學生的學習現狀。根據本單元的教學目標、學習重點，並結合學生實際，確定本課的教學重點是，

對文章內容進行概括和提要的能力。教學難點透過本文學習促使學生爲追求好的性格建立正確的行爲習慣。

二、說教法：

做教師的都熟知這樣一句話——“授之以魚不若授之以漁”。同音不同義的兩個字精闢的點明瞭教學的精髓所在。達爾文也說過“最有價值的知識是關於方法的知識”。只有教給學生有效學習的方法，才能帶引學生主動思考，熱情參與，獨立自主的解決問題。爲了達成目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據新課程精神，結合本課實際，特設定以下具體教法：

1、置疑解惑法——設定懸念、激發興趣。

2、引導啓發法——給出方向，自由探索。

3、評價分析法——掌握知識，運用實踐，拓展思維。

其中評價分析法是本篇課文達成教學目標的最基本的方法。這裏的評價分析法，是鼓勵學生探索未知，在學習過程中產生疑問、發現規律，不斷完善自我的方法。在這個過程中，教師只是充當領路者的角色。確定方法，給出標準；設計路徑，自由發展。讓學生自己主導評價分析的過程，自發的探究深入，透過所學所知所感，向正確的行爲目標靠近。在這個過程中，課堂行爲由傳統枯燥的教師單向資訊輸送轉變爲學生主動積極的探求所需資訊，實踐所學內容，極大的提升了學生對語文學科的學習興趣。

三、說學法：

所謂“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”這句話正是強調了使用正確方法的重要意義。聯合國科教文組織國際發展委員會編著的《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。教會學生正確高效、事半功倍的學法，我想，正成爲衡量教師基本素質的一個重要指標。語文學習本就是一個循序漸進、潛移默化的過程。學生獲得知識也是一個循序漸進的過程。因此在教學中我始終重視培養學生主動參與和互動學習，激發學生多種感官的共同參與，注重良好學習習慣的養成，在課堂教學中最大限度激發學生的主動性、互動性、創新性，從而達到產生興趣、主動學習、情感共鳴、感悟積澱的四重境界。在此過程中，要特別注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面的平衡發展。達成素質教育的根本目標。

學法具體如下：

１、預熱法——透過課前預習課文和查找相關的背景資料，明確學習目標，提高學習效率，增加學習興趣。

２、勾畫圈點法——在學習中勤動筆墨、有效讀書。

３、自我評價法——認清自我、發現問題、尋求突破。

４、總結歸納法——思考總結、獲取知識；親身實踐，學以致用。

５、交流互動法——積極參與，認真思考，得出結論，獲得成就感。

其中，自我評價法、總結歸納法、交流互動法貼合本課教學要點，極爲重要。這三種學習方法的掌握，將有利於學生變接受性學習爲研究性學習。它是學生對知識的主動探索和研究的過程，特點是問題性和實踐性，能充分突出學生的實踐活動。

四、教學程序：

（一）建構氛圍，解題定標。

贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可能成爲學習動機。”本課我設計學生感興趣的話題作爲課文匯入。對於現今的中職學生來說，教師放下身段，跳出課文，與他們討論他們的喜好和擇友標準，是他們非常歡迎的一種行爲。這樣匯入的好處能使課堂伊始就建構起一種平等友好的氛圍，有利於學生思考、與教師產生互動。問題本身就足以激發學生的'學習興趣，更能促進學生主動學習。

板書課題。隨後順勢引出作者，檢查學生預習情況，簡介之。重點介紹作者在心理學界的卓越地位，引出“心理學”概念。

明確教學目標。

（二）初讀感知，遇惑前進。

蘇霍姆林斯基說過：“求知慾，好奇心——這是人的永恆的，不可改變的特性。”教師在建構一個充滿求知慾望的課堂之前，就要進行充分的教學準備，設計問題，完善環節；吸引學生的好奇心，佔有學生的求知慾。

第一次閱讀是設定在檢查預習情況的目標之上的。給出的問題直接要求學生辨析氣質和性格二者的定義。而學生尋找出來的答案完全不同於他們平時對這二者的理解，甚至是完全顛倒了的概念。基於人們對於充滿神祕感的心理學的好奇心，學生的求知興慾望將完全引爆。接下來我設計用學生熟悉的人物來進行舉例分析。《水滸》中的兩組人物，李逵和石秀，武松和魯智深，性格典型，形象鮮明。在完成對他們的討論之後，學生一定會很想知道是什麼使得看上去同樣性情的人物表現出截然不同的氣質狀態。這種好奇心會驅使學生主動深入課本去探究、去發現。所以此時，辨析氣質和性格的聯繫區別正是恰到好處。

（三）細讀文章，發現規律。

葉聖陶先生始終告誡我們——“教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導。”透過前面的教學過程明確了氣質先天，性格後天。我們得出結論是本性可移。那麼先天的氣質有哪些表現類型呢？這個問題完全用來鍛鍊學生的篩選和概括能力。師生配合歸納出類型之後，就要引導學生學以致用，根據以上的類型來分析李逵和石秀，武松和魯智深。學生間自由討論，互動交流，結合文字，加深對課文內容的理解。然後過渡到“本性可移”。雖然氣質不易改變，但是後天良好的教育和適當的要求會一個人的性格形成產生影響。引發學生尋找，我們可以從哪些方面去了解一個人的性格特點？適時的歸納講解，請學生舉例分析。這樣設計的目的是促進學生對課文的理解，把握正確的評價方法，從而應用到自己的生活實踐。

（四）自我評價，端正認識。

“知道事物應該是什麼樣，說明你是聰明的人；知道事物實際是什麼樣，說明你是有經驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人。”我們承認，，我們的學生可以說是聰明的，有經驗的；但是卻很少能稱作是有才能的人。這是因爲他們很少具有使事物變得更好的能力。如何結合本課的學習，使學生合理利用學習內容，增益成長，完善自我，獲得這種促進事物向更好的方向發展的才能呢？我們首先要幫助學生認清自我。教學進行到這裏，學生對自己屬於哪種氣質類型一定充滿了強烈的好奇心。這時現場對學生進行氣質性格的心裏測試，將會使今天這堂課的學習收到事半功倍的效果。具體實施是先請學生自我評價，然後發放測試卷，完成測試。然後點評之前公開分析自己類型的學生，給出建議。接着進行性格的自我評價三個問題的作答，趁熱打鐵，結合學生的氣質類型，請學生進行自我分析，相互評價。

在這一環節裏，“自我評價”的學法發揮了很大的作用，它幫助學生理性思考，認清自我，走向未來。

教師在學生互相評價之後，用蘇霍姆林斯基的話總結課堂內容：從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點，與衆不同的孩子。明確氣質性格無好壞之分，我們完全可以透過後天的學習和鍛鍊成就良好的性格。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

在整個學習過程中，學生能夠不斷的產生問題，主動的解決問題。但是這還遠遠不夠，只有帶着所學帶着疑問走出課堂纔是新課程標準下創新性學生應該具備的素質。所以，將疑問引申到課外，佈置學生完成作業：一、解釋詞語。二、根據本節課學習的內容以及你所做的測試結果，制定一個符合自己個性特點的切實可行的近期學習計劃。

最後，詢問學生在本堂課還有哪些疑問存而未決，請學生給出教師本堂課的教學評價，然後給自己的學習情況作出評價，教師根據學生問題和評價總結綜述。

至此，課堂教學完成。教學任務在教學過程中透過教法和學法的實踐應用圓滿完成。