蘇教版《學棋》說課稿

作爲一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的蘇教版《學棋》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

蘇教版《學棋》說課稿1

這篇課文是蘇教版小學語文第四冊第13課。這篇課文主要講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，另一個心不在焉，所以學的結果截然不同。我認爲本文條理清楚，兩位學生學棋時的不同表現，對比鮮明，是教育學生學習必須專心致志的好教材。我想在教學時引導學生在反覆朗讀課文的基礎上，抓住課文中的重點詞句和課文插圖，讓學生理解課文內容。

根據以上教材特點，學情分析，我制定了以下教學目標：

１、知識目標：學會本課10個生字，認識一個偏旁，採用多種手段理解有關詞語的意思。

２、能力目標：引導學生正確、流利、有感情地朗讀。

３、情感目標：抓住重點詞句反覆朗讀感悟，理解課文的意思。懂得讀書學習必須專心致志。

本課的教學重點是：識字、寫字，朗讀課文，理解課文的意思。而情感目標既是本課的教學重點，又是教學的難點。

本課的教學我安排兩課時完成。第一課時的教學步驟爲：

一、揭示課題，設疑激趣。

二、初讀課文。要求學生讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

三、檢查反饋，初步感知課文內容。在檢查朗讀的過程中，關於一些長句的朗讀，可採用教師範讀，學生示範，個別練習等多種形式進行練習，指導學生讀好句子的自然停頓，直到把課文中難讀的句子讀對、讀通爲止。

四、識字寫字。指導學生正確認讀課文中的新詞、生字，並指導學生能在田字格中正確、規範地書寫本課部分生字，體會漢字的形體美，從小養成良好的書寫習慣。

下面，我重點說說第二課時的教學設計。這一課時，我安排了這樣三個環節，分別是：一、複習匯入。

二、抓住重點，細讀感悟。

三、總結延伸。其中，第二個環節是本課的訓練重點。

具體過程是：

一、複習匯入。

老師宣佈本課學習內容，出示上節課學習的有關詞語，請學生認讀。接着請個別學生說說課文中講了一件什麼事？老師作簡單補充說明。

二、抓住重點，細讀感悟。

首先老師出示第一自然段，請學生自讀、指名讀後，說說你知道了什麼？同時抓住“能手”、“棋藝”、“遠近聞名”這三個詞語，引導學生理解意思，體會秋的棋藝高超。然後指導學生朗讀這一段，讀出對秋的讚歎。

接着請學生齊讀第三自然段，然後說說兩個學生學習的結果怎樣；（相機板書：出色、沒多大長進）兩個學生跟同一個老師學下圍棋，爲什麼學的結果不一樣。回答這個問題時老師引導學生用“因爲……所以……”這個句式，從而使學生懂得學習要專心的道理。最後指導學生朗讀全文。

最後學習第二自然段。老師引讀第一句後，設問：這兩個學生是怎麼學棋的呢？請學生默讀下面的內容。隨後指導學生觀察課文插圖，讀出課文中相應的語句，知道兩個學生是怎麼學的。在此基礎上，聯繫一個學生（板書：一個）在學棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現，透過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思。（板書：專心致志）同時告訴學生“一邊聽一邊看……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發生，並讓學生進行句式訓練，把所學的運用到自己的生活中。然後帶領學生朗讀，體會他的學習認真。而另一個學生呢？（板書：另一個）老師指導學生反覆朗讀另一個學生學棋的相應句子。在此基礎上，抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個詞語體會另一個學生學習不專心。而另一個學生學習的不專心還可以從這一段的最後一句看出來。學到這兒老師可以告訴學生，像這樣的學習就叫（板書：走了神兒）。此時，兩個學生學棋的不同表現已成鮮明對比，所以，學完這一段後老師可以組織學生進行對比朗讀，如同桌對比朗讀、男女生對比、師生對比朗讀等。然後老師提問：學的結果怎麼樣呢？

三、總結延伸。

總結全文，激發感情。

佈置作業，課後實踐：我想寫：另一個學生學棋沒多大長進，你想對他說些什麼，請寫下來。

蘇教版《學棋》說課稿2

各位評委老師：

中午好！我叫陳尚婷。今天，我說課的內容是蘇教版語文第四冊第六單元中的一篇課文《學棋》。文章透過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同的故事，告訴我們：名師出高徒並非是絕對，關鍵在於學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。全文首尾簡略，重點突出，對比鮮明，語言通俗易懂，對學生具有極強的教育意義。

教師作爲教者身份，我們應該充分挖掘文字的教學價值：課文蘊含了哪些課程內容，這些內容可以用來發展學生的哪些語文能力，即如何培養學生的聽、說、讀、寫的能力。小學二年級學生有一定的閱讀思考能力，透過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應充分調動學生學習的主觀能動性和自主探究能力，讓學生在學習的過程中張揚自己的個性展開多元閱讀。

基於以上對教材、學情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學的要求，我從知識、能力和情感三方面制定如下教學目標。

1．學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

2． 能正確流利，有感情的朗讀課文。

3． 理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。

我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

第一課時，我將教學目標制定如下：1．學會本課10個生字，認識1個偏旁，重點理解“能手、遠近聞名”這兩個詞語的意思。2、能正確流利地朗讀課文，學習第1自然段，知道秋是一位遠近聞名的下圍棋能手，並能讀出對秋的敬佩的語氣。（指板書）3、將“棋、致、另”三個生字寫勻稱、美觀。

下面我將重點說說第二課時的教學設計。在第二課的教學中，我將教學目標制定爲：1、能正確流利地朗讀課文。2、理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。3、將“圍、專、弓”三個字寫勻稱、美觀。

教學重點：有感情地朗讀課文，將本課的 “圍、專、弓” 三個生字寫勻稱、美觀。

教學難點：理解課文，懂得學習要專心致志的道理。

爲突出重點，突破難點，圍繞本課時的教學目標，我將教學流程劃分爲五個板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進。流程如下：

一、 複習檢查，感受秋的棋藝高超

上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語，讓學生透過指名讀、集體讀的方式來複習，並透過開小火車讀的形式以達到檢查的目的'。接着，我設計這樣的過渡語：看來同學們對於本課詞語掌握情況非常好！上節課，老師還帶領同學們一起學習了第一小節，知道了 -----秋是一位遠近聞名的下圍棋能手。我想請一位同學將第一小節讀一下。在學生讀完之後，讓其他同學來評價一下這位學生讀得怎麼樣，複習以及引導學生們要讀出對秋的敬佩之情，體現出秋的棋藝高超。

二、以讀代講，對比兩位學生學棋的結果

這時，我趁熱打鐵引導學生：在當時，有許多人都想拜秋爲師，跟他學下棋。大家都知道“名師出高徒”，跟着秋學棋，一定會學有所成。有這麼兩個學生，他們也拜秋爲師，他們學習的結果怎麼樣呢？請同學們開啟語文書自由讀讀第三自然段。透過以讀代講的形式讓學生回答書中兩位學生學棋的結果，我相機板書：（一個學生成了）出色的棋手 （另一個學生棋藝一直） 沒多大長進

爲了能讓學生強烈地感受到文中兩位學生學棋結果的差異，我抓住對 “出色、沒有多大長進” 的理解以及透過男女生對比朗讀的形式，讓學生對照板書產生質疑：爲什麼兩個人跟同一個老師學棋，一個學生能成爲出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒多大長進呢？

由此疑問，將學生引入第三板塊的學習中。

三、深入文字，對比兩位學生學棋時的表現

第二自然段，是全文的重點，也是難點。在這一自然段的教學中，我採用扶與放的方式，利用圖文結合、聯繫學習生活來理解文字，進行教學。

首先，我用多媒體出示插圖，讓學生觀察思考：1、圖上有幾個人，他們正在做什麼？2、哪個是老師，哪兩個是學生？當學生弄清圖上的人物之後，再讓學生來觀察最左面的學生，說說他學棋時的動作及神情是怎樣的？讓學生透過默讀從文中找出一個成語來概括這位學生學棋時的表現。老師相機板書：專心致志

對於成語“專心致志”的理解，我採用近義詞替代法讓學生給它找個近義詞，如：一心一意、聚精會神、全神貫注等

接着，我出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

我指名讓學生讀這句話，其他同學思考：從這句話的哪幾個動詞能看出這位學生學棋時專心致志？用圈把它圈出來。根據學生的回答，我板書：聽、看、問

根據板書，我進行總結並提出疑問：學習時只有“聽’和”看”同時進行，才能達到最佳的學習效果。從這句話中的什麼地方可以看出這位學生也是這樣做的？學生很容易就能找出：一邊、、、一邊、、、

根據學生的回答，我適當提醒並進行說話訓練：一邊、、、一邊、、、表示兩個動作是同時進行的，你能用一邊、、、一邊、、、說句話嗎？透過這個句式的訓練，以達到讓學生將所學知識應用到自己生活中的目的。

接下來，讓學生抓住這句話中的關鍵字詞進行分組朗讀，讓學生在讀中感悟，然後提高要求：你能用這樣的句式來說說第一位學生爲什麼能成爲出色的棋手嗎？可以對照板書說一說。

（出示：因爲 -------，所以-------------。）

緊接着，我設計這樣的過渡語：師傅領進門修行靠自身。那另一位學生課堂上的表現又是怎樣的呢？請同學們觀察書上的插圖，自由讀讀文中相應的句子。根據學生的回答，我相機板書：（他上課時喜歡）走神 （他）想（把白天鵝用弓箭射下來），（想着想着）（，不由得）做（出拉弓射箭的動作）

爲了讓學生深入理解文字，我設計了這樣的問題：這樣的課堂表現，能學好下棋嗎？在你們平時的學習中，有沒有類似的情況呢？這兩個問題一下子就將學生從文字拉入現實學習生活，將自身與文字中的學生進行對照，瞭解自身學習中的不足。爲了將學生由現實再拉入文字，我又設計了這樣的兩個問題：當老師暗示你，或提醒你之後，你還會繼續開小差嗎？可書上的這位學生在老師提醒他之後，他是怎樣的表現呢？誰來讀讀書上相關的句子？ 根據學生的朗讀，老師相機板書：（可他只聽了一會兒，又去）想（別的事了。） 讓學生對照板書，利用這樣的句式“ 因爲 -------，所以-------------。”來說說書中這位學生棋藝一直沒有多大長進的原因。根據學生的回答，老師進行總結：你看他學棋時，心不在焉，即使老師的本領再大，也沒能把他教成出色的棋手。

四、充分朗讀，談談感想

讓學生透過對比朗讀以及齊讀課文的形式來感悟文字，讀完課文之後再結合板書、聯繫自己的學習生活談談感想或打算。

五、 指導生字，強調雙姿。

在這一環節中，我進行3個生字的書寫教學。這三個字根據書寫難易程度分別採用“扶、半扶半放、放手”的教學形式展開。

1、爲了能讓學生感受中國漢字的古今變遷之美，寫字之前我用多媒體出示“圍”的古體字，讓學生猜猜接下來我們要寫的是個什麼字，然後 告訴學生：在遙遠的古代，這個字表示衛兵拿着武器繞城巡邏。經過時間的變遷，這個字在不停地變化着- ----- -----圍。接下來，我透過邊講解、邊範寫的形式提示學生：

圍字框一類的漢字屬於全封閉結構，書寫時要體現左尊右卑，因此左豎畫略短，橫畫微翹，產生動態美，折角處有肩，豎畫微曲略長，裏面三橫距離均勻，有所收斂，最後一筆橫畫是畫龍點睛之筆，沒有完全與左右豎畫連接，筆斷意連，達到圍而不死的意境。請同學們描一個寫一個。在學生動筆之前，根據新課程標準第一學段中提出 “寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這個要求，我讓學生們一邊背寫字姿勢歌，一邊把寫字姿勢擺好：胸離桌離一拳，離筆端一寸寬，臂肩腳要擺平，用左手輕按本。等學生把寫字姿勢擺好再動筆書寫。爭取讓學生達到每一次動筆都是習慣養成時。

2、第二個字“專”採用半扶半放的形式進行教學。首先讓學生來觀察這個字的字形結構特點，並站起來說說，然後老師透過邊範寫邊提示的形式指導學生書寫。

3、“弓”字字形結構教簡單，教學中，老師則完全放手讓學生自己去觀察書寫。

4、評價與表揚。在每教學完一個字之後，教師利用多媒體展示臺，抽取一定數量學生的作品進行評價點撥，讓學生了解書寫不足的地方，以達到改正的目的。對於書寫勻稱、美觀的字，教師及時用紅筆圈一個紅圈圈，以表鼓勵。

這五個環節的設計，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。

我想說的就這麼多，謝謝大家！

板書： 13、學棋

秋 能手 遠近聞名

專心致志 走神

（聽 看 問） （想 做 想）

出色棋手 沒多大長進

蘇教版《學棋》說課稿3

一、教材說明

《學棋》是蘇教版小學語文第四冊的第十三篇課文。本單元重要以識字教學和良讀訓練爲重點，讓學生在重複朗讀中，捉住重點語句來領會，明白唸書學習要用心致志，遇到題目要積極動腦動手，探求辦理題目標要領以及經心全意爲人民辦事的好頭腦。

二、說教學目標

1、能準確、流暢、有情感地朗讀課文。

2、明白課文內容，明白唸書學習要用心致志。

三、說教學重點和難點

1、明白“能手、遠近著名、用心致志”等詞語的意思。

2、能用“一邊……一邊……”說一句話。

3、透過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。

四、說教法

本課時教學主要採取讀式教學法，即：導語激趣——講究激勵性，初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導探究性，細讀解析)——主張創作性，精讀入情——講究情境性，美讀口味——提倡欣賞性，熟讀成育——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“能自讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。也可採用遊戲激趣法，創設情境法等來促進“讀式教學法”的讀，拓展學生思維，培養了學生的創新精神。

五、說學法

學習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷導疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，爲了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

六、教具：

掛圖，卡片，

七、教學過程：

(一)複習匯入

這節課我們繼續學習第13課(齊讀課題)。

在學習之前我們先複習一下生字，好嗎?(好)

指名朗讀，齊讀。

(二)精讀課文

1、回憶課文講了什麼事?指名交流，“學棋”

2、學習第一自然段

(1)請自由讀第一自然段，說說你懂了什麼?

(2)交流：秋是下棋的能手。(板書：能手)什麼是能手?

(3)從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手?因爲他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”(非常有名)讀詞語。

(4)秋的棋藝真是很高超，你們佩服嗎?誰來讀第一自然段?

3、學習第三自然段

(1)過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那麼跟他學下棋會學得怎樣呢?誰來說說看。

(一定也能學到高超的棋藝)

(2)請默讀第三自然段。

指名回答，一個成了出色的棋手，理解“出色”

另一個棋藝一直沒有多大長進。理解“沒有多大長進”

比較：沒有長進

沒有多大長進。

這兩句話有什麼不同?(前面：沒有一點進步，後者：有進步但進步不大。)

同學們，他們兩個學生去拜秋爲師，秋的棋藝又那麼高超，不怕成不了下棋的高手，可學習後的結果卻截然不同。學到這裏你們有什麼疑問嗎?(爲什麼一個棋手能成爲出色的棋手?而另一個卻沒有多大的長進呢?)

4、學習第二自然段

是啊，他們同拜秋爲師，爲什麼一個能成爲出色的棋手，而另一個地卻沒有多大長進呢?

(1)看圖，初步瞭解兩個學生不同的表現。

他們是怎麼學的?交流(一個學得認真，另一個學得心不在焉。)

(2)學習句子，進一步明白兩個學生學棋的表現的截然不同。

a、小組自由讀課文，思考剛纔提出的問題，並且討論他們的不同表現。找出他們學棋的句子。

b、交流，一個學生是怎麼學的?

[1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看教師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

[2]這位學生的學習態度怎麼樣?用一個詞語來概括。(專心致志)讀詞語。

[3]在這句話中，哪兒看出他學得專心致志?(聽，看，問)

[4]講解：“一邊聽……一邊看……”這句話中“聽”和“看”兩個動作是同時發生的。你看這位同學他學的多認真啊!

句子訓練：

讀一讀，用帶點的詞語說一句話。

他一邊聽一邊看老師在棋盤四布子。

中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。

補充句子：小方一邊唱歌一邊()

媽媽一邊()一邊()。

()一邊()一邊()。

[5]怎麼讀好這句話，要用認真的態度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀。

[6]總結：你看他學得這麼認真，又有這麼好的老師，也難怪他會成爲出色的棋手，下面請用一句話來總結他爲什麼會成爲出色的棋手，句型：因爲……所以……

c、另一個學生是怎麼學的?

[1]出示：另一個學生呢，聽着聽着就走了神兒，好象看到一隻美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想着想着，雙手不由做出拉弓射箭的動作。老師發現了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會，又想別的事了。

[2]這位學生的表現怎樣?(學得很不專心)從哪兒地方看出他學得不專心呢?(走了神兒，想着想着，不由得，又想別的事了)三個動作(想、做、想)

[3]自由讀課文，體會他學習不專心的態度，指名讀課文。

[4]總結：你看他學棋時心不在焉，老師的本領再高超，也沒辦法把他變成一個出色的棋手，到後來還是沒有多大長進。請用一句話總結一下他爲什麼棋藝沒有多大長進，句型：“因爲……所以……”

d、齊讀第二自然段，再次體會他們學習時表現的不同。

e、總結板書：

看黑板，從這裏我們可以看出，用心學習的學生，未來能成爲精彩的棋手。而另一個總是走神兒的學生卻沒有多大上進。讀了這個故事，你有什麼感觸嗎?

(三)接洽現實，透過這個故事的學習，你以爲你在以後的學習中要怎麼去做才氣成了像此中一個學生那樣成爲精彩的棋手。(用心致志)

(四)學生質疑，師生配合解答。