語文蘇教版鳥語說課稿

《鳥語》是由《黃明山散文》裏面比較清新的一篇文章。是少數中對“鳥語”不錯的詮釋。下面是小編幫大家整理的語文蘇教版鳥語說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文蘇教版鳥語說課稿篇1

今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第15課《鳥語》。這是一篇文質兼美的散文。主要講述了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，重點突出，是培養學生感情朗讀、錘鍊語感，提高語言修養的佳篇。

由於學生對鳥兒的種類及叫聲並不精通，與文中“我”所生活的環境有着一定的距離，所以，深入文字感悟其內在含義有一定的難度。針對以上學情，依據四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。學會本課生字及由生字組成的詞語。

2、以學定教，透過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力，評價能力。

3、懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然，愛護鳥的感情。

“如何讓學生了解文中幾種鳥語的特點及給我帶來的樂趣”作爲理解本文的重點，“學會想象，從字裏行間體會作者對鳥的愛”是本文的難點。

我預設用兩課時完成本課的教學目標：

第一課時，我打算透過多層次、多角度的朗讀來引導學生從整體感知課文內容：首先，我引導學生根據課題進行質疑，以幾個關鍵的問題做爲學生自讀的主線，接着，結合初讀檢查，引導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導學生運用多種方法理解詞語，如透過聯繫上下文來理解“呆愣愣、無拘無束、疏忽、怠慢”;透過查詞典來理解“矯健、通曉、犒賞”;結合生活體驗來理解“催促、應驗、預報”等詞語。而讀的時候，着重引導學生透過指名讀、評讀等多種方式，把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡即從小愛鳥——與鳥交談——傾聽鳥語——猜想內涵——悟出道理——結下人鳥深情，併爲學生布置了這樣作業，找到文中最能體現“我”愛鳥的句子，抄寫下來，體會句子的含義。爲下文進一步品讀課文打下基礎。

一、激情匯入

在簡要的複習之後，我引導學生聽“百鳥爭鳴”的錄音，聽到它們悅耳的鳴叫聲，這時學生的全部注意力被緊緊地吸引住了，他們邊聽邊議論，都在猜測鳥兒們在說些什麼?這時，我適時引出公冶長的故事，激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，爲深入學習課文奠定了基礎。

二、民主導學

1、抓住作者情感點，走進文字。

當學生與作者產生共鳴，萌生了想成爲一個通曉鳥語的專家的願望時。我引導學生到文中去尋找小作者在聽了故事後的想法，請學生快速默讀課文，畫出文中最能表現作者想法的一句話，與同桌討論。在學生交流時，我相機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊!繼而思考，作者爲什麼想做一個通曉鳥語的人呢?引導學生藉助課文的第一自然段中的“從小”“愛鳥”“愛看”“愛聽”等詞，及第三自然段中“談談心、聊聊天、經常、試探、交談”等，來體會作者對鳥的喜愛對鳥語的極大興趣，並引導學生透過朗讀來表達作者的情感。

2、以“趣”爲着眼點，自主閱讀

課文的四——七自然段分別向我們再現了作者與幾種鳥兒間交談的畫面，我引導學生自主選擇一個畫面，動筆圈一圈、畫一畫，找出重點詞語，以小組合作的方式，讀一讀、議一議，發表自己獨特的見解。這裏以“我與布穀鳥的交談”爲例，談談我的教法：學生在交流這一部分時，我將引導學生在讀中體會，透過分角色朗讀、表演，評讀等方式，讓學生插上想象的翅膀去體會作者與布穀鳥那無拘無束的對話，而後引讀第五自然段，抓住“一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈怠!”一句話進行說話訓練：聲聲催促彷彿在說——，讓學生去切身體會鳥語帶給作者的無限的遐想空間。

“我與喜鵲之間的交談”一部分，我放手讓學生根據前一部分的方法自學，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家，”一句中適時引發學生想象這喜事都是指哪些事。並抓住雖然……但是……這一關聯句來體會作者對鳥兒的喜愛。

3、品味“鳥語”，學做“知音”。

在作者與鳥兒交談的畫面中，學生會不知不覺地對鳥語產生興趣，讓學生聽一聽鳥兒清脆的叫聲，做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學交流。這時學生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來。而後，我引讀課文第七自然段，投影出示：從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神……

三、總結談話，拓展延伸

在總結課文時，我將鼓勵學生談出自己的感受，並聲情並茂地齊讀課文的最後一段，繼而引導學生當堂設計愛鳥的公益用語。使學生把愛鳥之情轉化爲護鳥的實際行動。

在課後我將爲學生布置兩個自主選擇的作業：

1、仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

2、寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼籲大家一起保護鳥。

語文蘇教版鳥語說課稿篇2

大家好，今天我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊中的一篇課文——《鳥語》。 這是一篇頗有情趣的散文，作者細緻描述了“我”與鳥兒交談，傾聽並揣摩鳥語的情景，揭示了鳥兒與人類相互依存的密切關係，表達了對鳥兒的喜愛之情。這篇課文充滿童趣、是對學生朗讀訓練、情感薰陶的好教材。學生天生愛鳥，愛動物，所以學習興趣會很高，但對想象鳥的語言，懂得鳥是人類朋友的理解上有一定困難。

根據教材特點和學生的認知水平，綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度，我初步制定以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。學會用“疏忽”和“倍感親切”造句。

3、懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。

其中目標1和2是教學重點，目標3既是重點又是難點，爲了突出重點，突破難點，我計劃用兩課時完成以上教學目標。

第一課時，揭示課題後，引導學生質疑，讓學生帶着問題自讀課文。接着，結合初讀檢查，再讀課文，在這一過程中，着重對“ 催，猜，頑，愣，冶”等字正音。鼓勵學生透過聯繫上下文或查字典等方式理解“犒賞、知音、怠慢”等詞的意思。在學生初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，理清課文脈絡，梳理課文。透過三個不同層面的讀，讓學生從整體上把握課文主要內容。課後佈置抄寫等鞏固練習。

下面，我將重點談談第二課時的教學設計：

這一課時，我主要透過“情景匯入，激發興趣；精讀品悟，體會樂趣；拓展延伸，昇華情感”這三個環節的教學，讓學生懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。

一、情景匯入，激發興趣

上課伊始，播放鳥兒的圖片，錄音，呈現鳥兒的各種身姿。緊接着讓學生回顧上節課的學習說說，聽了鳥語，你有什麼感受呢？在學生交流的基礎上，我相機板書：增添樂趣、語言豐富。隨即以“你從哪裏感受到鳥語的那份有趣和豐富呢？”爲閱讀話題，隨即進入第二環節的學習。

二、精讀品悟，體會樂趣

讓學生帶着問題自讀課文4～7自然段，圈畫出三處鳥語，再細細品讀思考。交流從哪裏感受到鳥語的有趣、豐富？多媒體出示所有的鳥語。

這是本課的重點，我打算分以下3步進行教學：

一讀，瞭解鳥語的內容，感受內容豐富；

讓學生讀一讀這些鳥語，說說這些鳥語在講些什麼？組織學生交流後，明白這些鳥語有跟勞動有關的，有跟收穫有關的，有跟心情有關的。從而感受到鳥語的內容真是豐富啊。

再讀，從語言的特點中悟出有趣。

引導學生再讀讀這三處鳥語，說說你覺得這些鳥語讀上去怎麼樣？組織交流後，讓學生明白這些鳥語句尾都押韻，而且句式簡短，讀起來節奏明快，朗朗上口。然後指導學生模仿鳥語練習對話，注意讀出節奏，從中感受鳥語的樂趣。

三讀，悟出鳥語對人的幫助、啓迪。

鳥語不僅內容豐富，給人增添樂趣，而且還能給人怎樣的幫助與啓發呢?引導學生三讀鳥語，說說分別體會到了什麼？組織學生交流後，

學生再讀，分別體會。得到犒賞、聲聲催促、給予希望。

“還有畫眉啦，黃鶯啦，百靈啦??它們的.語言豐富極了”

抓省略號，感受樂趣，相機板書：編織故事

◎除此以外，我們還能從它們身上學到些什麼呢？

出示段落，交流說說，相機板書：學到可貴精神

引導發現最後一句的語言特點，（1）排比，（2）詞語富有變化：“認識”“懂得了”“學到了”能否都用“認識”？（3）“終日忙碌的”“飛行整齊的”“搏擊風雨的”這些修飾的短語能否刪除？此處我打算用比較閱讀法指導揣摩表達的特色。在學生充分感受到這些特點之後，適時抓住句末的省略號，進行拓展仿寫。

引導學生透過“親切”“分明”“無拘無束”“有趣”等詞語體會“我”與布穀鳥交流的親密無間。然後依據課文內容，，讀出“我”對布穀鳥辛勤忙碌的領悟。隨後進行拓展，除了書上的鳥語，還能聽出什麼？讓學生試着說說。而後引讀第五自然段，抓住“無拘無束”“有趣極了”“呆愣愣”“說傻話”“愣着幹啥”等詞句體會“我”已經沉浸在與布穀鳥傾心交談中的樂趣。再透過“立即”“跑”“不敢疏忽怠慢”等詞來體會“我”讀聽出了布穀鳥對“我”學習上的叮囑。從中感悟鳥語的豐富，有趣（板書：豐富 有趣）。

第二步，傾聽喜鵲報喜聲。讓學生讀讀第6自然段，說說鳥語還有趣在哪裏？讓學生想象喜鵲報的喜事都是指哪些事。並抓住雖然??但是??這一關聯句來體會作者對喜鵲的喜愛之情。

第三步，領悟精神。引導學生讀第7自然段，從中你體會到什麼？讓學生聯繫生活實際理解“知音”是“知己”的意思，而作者自認爲是鳥兒的知己。透過傾聽鳥兒們豐富的語言，學到了很多做人的道理。接着，我設想運用多媒體演示燕子、大雁、蒼鷹等幫助學生感悟它們的精神，鼓勵學生完成這樣的小練筆：從--- 那裏，我認識到---；從---的那裏，我懂得了---；從---那裏，我學到了---。 讓學生在“實踐”中去學習語言，提高了學生運用語言的能力。

最後總結全文，抓住“的確”一詞讓學生回顧上文。既然鳥兒的外形那麼美，“語言”這麼豐富，人類又可以從鳥兒身上得到這麼多的啓示，那麼鳥兒當然是人類的“好朋友”，讓學生產生愛鳥、護鳥的情感。（板書：朋友 愛鳥、護鳥）

三、拓展延伸，提升“愛鳥”情感。

1.啓發學生爲“愛鳥周”寫一句廣告語，進一步激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

2.仔細觀察一種喜愛的鳥兒，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

語文蘇教版鳥語說課稿篇3

《鳥語》是小學語文國標本第八冊的一篇課文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽並揣摩鳥語的情景，字裏行間充滿了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有情趣，結構清晰，重點突出，插圖也很精美，是對學生進行人文教育和朗讀訓練的好材料。

課文的第4—11自然段是重點段落，也體現了“我”在特定環境下的獨特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學生理解中的一個難點。因此，如何引領學生與文字充分對話的同時，去深切地體會“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點把握的。

根據教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：

1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能用“疏忽”“倍感親切”造句。

2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

其中目標3是重點也是難點。我預設用三課時完成以上教學目標。

第一課時，我準備採用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。首先揭示課題，（板：鳥語）引導學生由課題質疑，然後引領學生帶着問題，自讀課文。接着，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，着重對“犒”“矯”“公冶長”等字詞進行正音，並對一些不容易讀好的句子留心指導，如“公冶長，公冶長，南山頂上有隻大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。”在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文字，仔細讀課文，並適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：“我”怎麼會想要通曉鳥語的？課文哪幾個自然段具體描寫了“我”與鳥兒的交流？透過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。

下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環節進行教學。

一、創設情境，走進鳥的世界。

上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容並指名交流接着多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音，生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，爲進一步學習作好了鋪墊。

二、研讀課文，感受人鳥情深。

課文的4—10自然段寫的是作者與布穀鳥、喜鵲的兩次對話，我準備“一扶一放”，與布穀鳥的對話，我準備扶着學生去研讀感悟，分六步進行：

一“讀”。引導學生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布穀鳥的叫聲。

二“聽”。多媒體展示布穀鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而瞭解布穀鳥其實不會說話，那是作者根據鳥叫聲進行的猜測，（板猜想）所以，我將提醒學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布穀布穀”句尾都以“u”壓韻，讀時要注意節奏。

三“演”。我將引導學生小組來演一演對話，表演時可戴上頭飾，以使學生儘快融入角色。接着我將引導學生抓住關鍵詞“無拘無束”“彷彿也變成了……鳥兒”等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。

四“質疑”。我將適時出示句子“一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”爲什麼呢？學生可暢談自己的理解，我將尊重學生的個體感悟。

五“議”。爲什麼“我”和布穀鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領學生聯繫1—3自然段，找相關句子，瞭解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽（板傾聽）鳥兒的“歌聲和軟語”，爲了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

六“再聽”。多媒體再次播放布穀鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。

關於和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然後讓學生以文字爲基礎，創造性地去解讀，表演。

此時，我想學生已不單單滿足於跟着作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學生來猜猜它們在說些什麼。這個拓展不僅有利於形成學生舉一反三的能力，而且能激發學生愛鳥護鳥。

在學生激昂的情緒中我將引讀並出示第11自然段中的最後一句話，並透過多媒體畫面的動畫演示，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從

那裏，我認識到 ；從 那裏，我懂得了 ；從 那裏，我學到了

。”寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啓示，達到讀寫結合的目的。

此時此刻，不管是作者，還是學生，都將涌起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇！（板人類的朋友）此時此刻，再來讓學生讀課文，定能達到披情入文的境界。

三、拓展延伸，深化愛鳥認識。

1、看一看，你喜歡的鳥是什麼樣子？聽聽它們的叫聲。

2、做一做，爲護鳥做一件有益的事。

第三課時，主要是指導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導學生寫一寫自己喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

語文蘇教版鳥語說課稿篇4

說教材：

這是一篇優美的散文，以鳥語爲線索，作者透過插敘的方法，回憶了鄉村中雲雀、麻雀的叫聲，記下了作者所見識到的人們爲追求鳥語而作的種種努力，用都市中散步時突然聽到鳥叫聲的感動來表明：人們正在爲生態問題而做的不懈的努力。最後愛人的那句：“現在鳥的叫聲好像多起來了。”實際上一語雙關，既指月亮出來了，鳥兒歸林了，也指經過人們的努力都市中的生態環境開始有了好轉。整篇文章表明瞭作者對人與自然和諧共處的嚮往。

說教學設計：

一：教學目標

1、激發學生維護生態環境的意識

2、品味文章的語言

二、教學過程

（一）自我介紹  匯入新課

我的家在農村，門前有一個大大的池塘，一到夏天，池塘裏開滿了蓮花，鴨子在蓮梗間跳着優美的芭蕾。周圍是大片的農田，屋子的四周有我親手栽下的22課枇杷樹，三九時節樹上便會掛滿白色的粉粉的花，來年的端午前後樹上便會掛滿果子，那時會有各種各樣的鳥兒爭吃樹上的果子。你們說老師的家鄉美不美？

（二）分析課文  比較兩種生活

問題1、

文章中也有兩小節是寫鄉村生活的，請你找出這兩小節，大聲地朗讀這兩小節，用這兩小節的內容爲老師的家鄉增彩。

[明確]

這裏主要是文章的第8、9兩小節，要注意文章對雲雀、麻雀的細節描寫。如：“大地上全是仰望的目光。”“許是雲雀知道人們在看她”“盡往有糧食的地方鑽”。這樣一來學生就會充分感受到鳥語花香的鄉村生活的美好。如果有條件的話可以找幾幅關於鳥的圖片，找幾支關於鳥的聲音的音樂增強學生的這種感受。

問題2、與老師的家鄉相比，作者生存的大都市是怎樣的呢？

[明確]可以引導學生藉助一般大都市鋼筋、水泥、鐵籠子的生存環境來描述作者的家鄉。

[預設]學生可能會說到作者的家鄉有鳥聲，理由是和愛人一起散步聽到鳥聲，那麼老師就由此引導學生閱讀文章的（2—5）小節體會“新修”、“突然”、“一驚”、“最真切”、“幾分感動”、“喜形於色”、“提神、鎮痛、療傷”這些詞的表達作用。

[明確]這些詞表明瞭都市中這幾聲鳥叫聲來之不易。

問題3 、讓學生說說喜歡作者家鄉還是喜歡老師的家鄉。

[明確]學生會分爲兩派，一派傾向於都市生活，因爲都市生活現代。一派傾向於鄉村生活因爲它美麗、它貼近自然。

（三）分析課文 建立真正意義上的現代生活

問題1、真正意義上的現代生活是怎樣的？

[明確]讓學生結合本文談談真正意義上的現代生活是怎樣的？

當然是“繁華大都市中的悠閒鄉村生活”

問題2、人們爲追尋“鳥語”作了怎樣的努力？

[明確]1、用藝術的形式來表現

2、建人工的鳥語林

3、養寵物鳥

注意：引導學生體會人們在其中享受到的樂趣

（四）品味文章的語言

問題、文章的第五小節說“鳥語具有提神、鎮痛、療傷的作用”，從文中哪些句子中可以看出來？

例：置身於鳥語的夢幻中，一切都變得純粹、優雅、安寧。

（五）結束全課

這麼皎潔的月色，這麼美妙的鳥語，讓我們也一起來三個步。如果沒有鳥語那是多麼的冷清，好在“現在鳥的叫聲好像多起來了”。讓我們都來一起爲之而努力吧！

向晚時分，我陪愛人到公園去散步。

這是一座新修的穿越城市中心的公園，狹長，半自然，依水築路，頗具水鄉特色。突然聽到鳥的叫聲，清脆而婉轉。我一驚，這是我今年也是近年以來聽到的最真切的鳥語。如此近距離，不能不讓我生出幾分感動。

“是什麼鳥？”“黃鸝，兩個黃鸝鳴翠柳。”愛人脫口而出，喜形於色，完全不像久病後的康復者。顯然是鳥語的作用。

鳥語如歌，一隻鳥就是一個歌手，一個大徹大悟的歌手。鳥一生中都在歌唱，不管發生什麼，即便在呻吟，也不放棄，直到翅膀化作泥土。

有鳥語引路，我的面前開啟了一片記憶的天空。

最有鄉土情結的要算俗稱叫天子的雲雀，也叫雲燕。光名字就很光彩，很動感。靈如雀，形似燕，飛入雲，叫滿天。初夏時節，小麥抽穗，勞作後稍事休息的牛兒正搖着尾巴，悠閒地吃着農民從麥田裏扯起的燕麥或從溝壟邊割來的青草，這時就有云雀從草叢中“嗖”地射出，像鳴鏑，直衝雲霄。隨着吱嘎吱嘎的叫聲滿天盪漾，大地上全是仰望的目光。許是雲雀知道人們在看它，又怕因爲速度太快看走了神，先是遼遼遠遠地叫，然後一動不動地定格在那兒，像依附着什麼，只把一雙翅膀扇動。雲雀的叫聲裏，溢滿了小麥灌漿的醇香。

唧唧喳喳的麻雀，語言簡短得像方言。麻雀小，盡往有糧食的地方鑽，成羣結夥，吵鬧聲不絕於耳。麻雀的叫聲與趕秧雀的姑娘的歌聲交織在一起，成爲稻草人的音樂天地，也是原野的一大景觀。

鳥語給我們幻想，讓我們迷惑。鳥語的情感，鳥語的色彩，使我們始終無法窮盡其奧妙。

對鳥語的模擬，大概是藝術家們激發創作靈感的一條通幽的曲徑。劉天華是一個用手指抵達鳥語的高人。他創作的二胡曲《空山鳥語》是解讀鳥語的一次嘗試。兩根弦，流淌出山與鳥的和諧之源，天籟之音。在鳥語的招引下，我們感受着樂曲音色的聽辨和情緒布陳的風景。空山之空，乃是充盈萬物的無窮之大。置身於鳥語的夢幻中，一切都變得純粹、優雅、安寧。

我到過武漢東湖邊的鳥語林。那可真正稱得上是鳥語天空。那些悅耳動聽的鳥語無疑是世界上最美的音樂。鳥語斑斕，直讓人順利地完成了從聽覺到視覺的過渡。你看，那麼多鳥的花冠，鳥的羽毛，鳥的翅膀與它們個性迥異的叫聲相得益彰，成爲大自然天造的傑作。以鳴禽爲亮色，組成了一個偌大規模的歌劇院。丹頂鶴、綠孔雀、白鸛、紅腹錦雞、金雕、烏雕，還有來自異國的金剛鸚鵡、黑天鵝、火烈鳥……全都雲集於巨大的鳥類活動網之下，又不捨其飛翔的自由。我十分欣賞鳥語林的設計宗旨：既求鳥類生態環境，又求造園藝術精美。走進鳥語林，你不能不萌生與鳥們交流的意想與慾望。

衆多的鳥語，就像潤物的細雨，構成了一套因地制宜的啓蒙教材。鷓鴣喊雨，喜鵲報喜，布穀催耕，雁過留聲……鳥語的涉及面和包容量之大，遠遠超乎我們的想象。人間四季，天下六合，鳥語，原來是會歌唱、會飛翔的星辰。

或許生態是一個矛盾體。正是一些矛盾的自然消長，才構成了萬物生靈的和諧。從這個意義上講，留住鳥聲，讓鳥語滋潤或者滲透到我們的生活，又成了我們別無選擇的一種責任。

我們行走着，月亮出來了，愛人說：“現在鳥的叫聲好像多起來了。”