幼兒教師教育隨筆:用紙箱做遊戲
這個學期,我帶的是小班。最近班級裏存放了兩個長l米、寬O.8米、高1.5米的大紙箱。幾個孩子被大紙箱吸引了,調皮的銳銳推了紙箱一把,看到紙箱倒地,孩子們樂不可支,他們順勢趴在地上說:“我們來鑽山洞吧。”我見狀連忙給予肯定:“用紙箱來鑽山洞真是個好辦法。但是現在能鑽嗎?”寧寧說:“把洞口的紙板剪掉就行了。”“你們要用到剪刀,有點危險,需要我幫忙嗎?”“好啊。”趴在地上的孩子立刻都站起來,看着我將一隻箱子的底部和頂部剪掉。看到紙箱露出了空洞,孩子們興奮異常。我把紙箱放倒在地上,將原來的長邊當成高度靠着玩具櫃平放。婷婷迫不及待地一頭鑽了進去,等她爬出來時,由於箱體另一側缺少支撐,紙箱一下子側臥倒地了。孩子們見狀大笑不已。我說:“有什麼辦法可以讓‘山洞’不倒?”孩子們的思維異常活躍,有的說用椅子頂住,有的說用桌子頂住,有的說請人站在箱子旁邊。爲了一一驗證這些方法是否可行,他們擺椅子、放桌子、站在箱子旁邊,忙得不亦樂乎。經試驗,這些方法果然不錯,都能固定箱子,他們滿臉喜悅。最後,他們發現只要用大的東西擋住紙箱,紙箱就不會倒。“哦,這是你們自己發現的祕密,看來很有道理。”我表揚了孩子們一番。
隨後,我指着走廊問孩子,如果把箱子移到那個地方玩鑽山洞,有沒有什麼好辦法使箱子穩定不倒塌。孩子們還是想到用東西擋,但由於場地小,這些方法被一一否定。最後我拿出一條繩子問:“如果請它來幫忙,可以怎麼用呢?”林林受了啓發說:“可以用繩子把紙箱綁在柱子上,那樣紙箱就不會倒了。”許多孩子不理解他的想法。我照着林林的主意去固定紙箱,孩子們試了試,還真行!
孩子們還牽掛着另一隻大箱子,我提醒他們想想可以用它來幹什麼。珠珠說:“我鑽山洞出汗了,好熱啊!可以在那裏洗個澡。”旁邊的孩子也附和着。我問他們怎麼洗澡,有的孩子說用紙箱做浴缸,有的孩子說用紙箱做淋浴房,最後贊成做淋浴房的佔多數。“怎麼把它做成淋浴房呢?”我問。成成說:“把中間的紙剪掉,下面做個門,再裝個水龍頭就可以了。”我按照他們的意圖裁剪好後,問:“用什麼材料做水龍頭比較合適?”孩子們環顧四周,發現有很多雪碧瓶。玉玉提議用雪碧瓶來做水龍頭,大家一致贊成。將水龍頭安裝好後,簡易的淋浴房就做好了。孩子們迫不及待地圍了上來,思思和陶陶同時鑽了進去。旁邊的孩子不同意她們一起洗,陶陶說:“我是媽媽,帶寶寶一起洗澡。”孩子們只好同意。“媽媽”帶着“寶寶”剛洗完,一羣人就爭先恐後地往裏擠,沒有擠進去的豆豆急得大喊要排隊。於是,我拿出小腳印粘在地上,說:“豆豆說得對,排隊洗澡可能會快些。”孩子們聽了馬上尋找腳印站立,開始排隊等候。這時,又出現了一個新問題,有的孩子在淋浴房裏洗了很長時間都不出來,弄得心急的孩子直跺腳,有的進去拉,有的來告狀。看着大家吵吵嚷嚷、爭論不休,我建議道:“我們的水龍頭是節能環保型的,很特殊,倒計時從1O數到l後就沒有水了,換人進去洗澡纔會重新有水流出來。”這個建議很管用,排隊等候的孩子耐心地邊數邊等,遊戲變得有序了。
在這次紙箱探索活動中,我意識到問題是探索的動力、起點,也是活動的主線。問題可以是幼兒發起,也可以是教師發起,以激發幼兒遊戲的興趣,喚起幼兒的已有經驗。教師除了提出合適的問題,還要鼓勵幼兒表達自己的想法,傾聽幼兒各種各樣的回答和解釋,從中發現教育價值,推動遊戲的發展。
此外,教師適時的介入能讓活動順利進行或得到進一步拓展。小班幼兒還沒有形成良好的交往能力,遇到矛盾還沒有能力獨立解決,這時就需要教師適時介入。比如,大家都爭搶着往淋浴房裏鑽時,如果教師用命令式的口吻讓他們一一排隊,表面上幼兒也會遵守,但他們內心的愉悅會減少很多。教師用粘貼幼兒熟悉的'小腳印的方法暗示了正確的做法,效果比較好。教師要敏感地覺察幼兒的興趣與需要,發現他們的意圖並相應調整自己的行爲。比如,有的幼兒玩不到時會尋求教師的幫助,有的爲了能讓自己有機會玩會找個“合理”的理由,有的會搬出規則來給自己爭取機會,無不體現出孩子的智慧,教師應充分理解並尊重孩子的行爲方式,多提供支援陛的遊戲環境,使他們充分體驗遊戲的快樂。
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