小飯店裏的爭吵幼兒教師教育隨筆
小朋友們非常喜歡活動區的遊戲,尤其是其中的角色遊戲,我認爲,角色遊戲,反應的是孩子們最真實、最本真的遊戲狀態,所以,我在小朋友們進行角色遊戲的時候,都會細心地觀察他們的一舉一動、一言一行,不僅有趣,而且會很有收穫。
遊戲開始十多分鐘,點心店裏傳來了兩個孩子的爭論聲。“沒有,真的沒有。”“有的,你看這兒就有胡蘿蔔。”“沒有,你看選單上沒有胡蘿蔔面。”“可是你明明有胡蘿蔔啊,爲什麼不肯賣。”“可是選單上沒有啊。你看看真的沒有。”
原來是兩個孩子爲了一碗“胡蘿蔔面”爭論了起來。小顧客想買一碗胡蘿蔔面,收銀員告訴她沒有,小顧客不服氣,指着儲物架上一籃子的胡蘿蔔提示收銀員“這兒有。”而收銀員堅守自己的“原則”,只要是選單上有的都能買,反之只要是選單上沒有的就不能買。小顧客非常納悶,雖然選單上沒有,但確實有胡蘿蔔,爲什麼還不肯賣呢?對此我也感到非常的奇怪,於是介入了兩人中間,對小顧客說:“你先不要着急,我們一起問問收銀員爲什麼有蘿蔔還不肯賣?”小顧客接受了我的提議,於是問了收銀員,而收銀員的回答非常簡單:“因爲選單上沒有,都不知道多少錢,怎麼賣啊?”原來他不賣是有原因的。
從這樣兩段對話中,我們能夠讀到什麼?
首先,進入中班後,孩子們以“自我爲中心”的意識仍然比較強,爭論源自於各自的堅持,小顧客堅持着自己的需要——“我”要買胡蘿蔔面;而收銀員也堅持着自己的“原則”——選單上沒有“我”不賣。他們的對話其目的不是解決問題,因爲還沒有解決問題的`意識;他們的對話是爲了不斷重複和強調自己的需要和想法,這也從另一側面說明了他們沒有協商的意識。
其次,材料準備的細節問題,是導致爭論的間接因素。在《指南》和《綱要》中都強調了環境對幼兒發展的重要作用,它的作用既有直接的,也有間接的、潛移默化的。在兩個孩子的爭論中,我們不難發現,問題間接來自“環境”——牆上掛着的價目表和櫥櫃上成列的各種食品之間不對應,有的食品沒有標上價格,使收銀員不知道該如何出售。
價目表的制定明確標出了不同物品的價格,便於遊戲中幼兒間的買賣,同時還滲透了點數和計算,對中班的幼兒來說,既有符合其發展水平的可操作的材料,又有拓展其經驗和能力的材料。但同時也侷限了孩子們的自主選擇和決策,他們沒有機會來隨意組合套餐、沒有機會來標定價格,久而久之,使他們在一種墨守成規的情境中游戲,所以導致當遇到價目表上沒有的食品時,他們會束手無策。
這就提醒我們在給孩子們創設遊戲環境、提供材料的時候,一定要給他們自主選擇和決策的機會、權利,讓他們習慣於自己選擇和做出決定,以解決一些問題。
第三,孩子們缺乏解決問題的意識,以及基本的與人協商的方法。這時需要老師的介入,將他們的注意力從爭論引導到想辦法解決問題,再用自己的經驗去影響幼兒,比如可以由收銀員給胡蘿蔔定一個價格。遊戲中,孩子們在老師的建議下參照其它蔬菜的價格自己給胡蘿蔔定價格。可見,對於這樣一個問題,孩子們是有能力將這個問題解決得很好的。因此,在日常遊戲的組織中,教師不要過早、過多介入遊戲,有意識的讓孩子們自己將問題暴露出來,並將解決問題的機會留給他們,逐漸萌發解決問題的意識,提高與人協商的能力。
在角色遊戲的指導中,給予幼兒的支援策略是多元的,有環境的、材料的、情境的、語言的,有時甚至需要多媒體。因此,我們不能拘泥於貫用的某一種或幾種,而要根據遊戲中的實際問題靈活運用,關鍵是不能剝奪幼兒的自主權。
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