冬天裏的晨練幼兒園教師教育隨筆
冬天的早晨,大班幼兒正在操場上鍛鍊。他們有的玩皮球,有的跳繩,有的轉呼拉圈,還有的跳皮筋……熱鬧的場面吸引了中班的幼兒。大家議論開了,牛牛說:“瞧,有小朋友在轉呼拉圈,他們轉得真好。讓我數數有幾個小朋友轉起來了,1、2、3、4,4位小朋友轉起來了。”亮亮說:“那你再數數有幾個小朋友沒有轉起來。”得到同伴的支援,牛牛立刻興奮起來,伸長着脖子跑來跑去數起來,並快速地說:“有5位小朋友沒有轉起來。”不知是誰問了一句:“一共有幾個小朋友在轉呼拉圈?”這時,帥帥、天天幾個孩子也圍攏來了。“5加4等於9,一共有9個小朋友在轉呼拉圈。”受到牛牛的啓發,淇淇也興奮地講述着自己的發現:“有6位小朋友在拍球,8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更來勁:“你瞧,跳皮筋的小朋友中有3個男孩,5個女孩。”聽到孩子們的議論,我便順着他們感興趣的問題逐一引導道:操場上有幾種運動器具?每種有幾個小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩,幾位是男孩?個子最高的小朋友在哪裏?最矮的又在哪裏?跳皮筋的小朋友中最前面的是什麼樣的小朋友?排在第3位的是什麼樣的小朋友?排在最後的又是什麼樣的小朋友……在教師的引導下,孩子們投入地觀察、交流、分享,在輕鬆的氣氛中,在解決問題的過程中,積累了多方面的經驗。之後,教師提議每個幼兒去找一位正在鍛鍊的大班孩子做朋友。此時,就連平時很內向的露露也很快找到了玩伴,愉快地和大家玩在了一起……
“幼兒的生活就是學習”已成爲大家的共識。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活,它們都是重要的學習資源。幼兒的個人生活充滿了發展的契機,而且具有個體性、生動性的特徵,有利於幼兒的自我教育、自我發展。社會生活反映了社會羣體生活的共同規範,它拓展了幼兒的'視野;幼兒園生活是幼兒個人生活和社會生活的契合。對於幼兒來說是一種現實的生活,也是一種與教育目的直接相關的生活,這種生活對幼兒的發展具有十分重要的意義。上述“冬天裏的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境,它蘊含着豐富的教育價值。如在科學方面,有關於分類、數量、空間方位等的學習;在語言方面,有描述運動者的特徵,交流自己的發現;在社會方面,有與同伴交流、合作、共同遊戲的愉快體驗。這些不同的發展領域在生活情境中實現了整合,形成了一個有利於幼兒發展的整體的、有機的、生動的、現實的經驗體系。人本主義學習理論的代表人物羅傑斯提出了“意義學習”理論,他認爲,越是兒童不熟悉、不需要的內容,兒童學習的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時,兒童纔會全身心投入,意義學習纔會發生。這時,兒童不僅學習的速度大大加快,而且常常會自發學習、自己選擇、自己決定,這種參與性學習是最持久、最深刻的。
在這一生活情境中,幼兒積極觀察、思維,大膽探索、交流,專注性和持久性表現得十分突出。他們在興趣和需求的直接驅動下,以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動中,在真實的學習背景中輕鬆地感知不同運動器具的特徵及其數量關係,不同的運動方式及其空間關係等,主動地獲取了具有實際意義的經驗。
在這一生活情境中,教師、幼兒及同伴之間由於共同的需要。自發地組成了一個學習共同體,教師的角色是學習話題的挑起者、深入探討的拓展者、形成學習共同體的促進者。首先,教師敏銳地發現了幼兒的發展需要,靜靜地觀察幼兒的問題指向——鍛鍊的同伴及其數量。接着,教師透過一系列和幼兒的探索相關的話題拓展幼兒的思維——運動器具的種類及其空間方位,運動者的形態等。最後,教師進一步支援幼兒的活動——引導他們參加遊戲。在這一過程中,幼兒之間因爲擁有共同的問題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運動器具及其使用者,描述運動中同伴的特徵;嘗試各種解決問題的方法,不必擔心失敗和批評;隨時表現自己的疑問、困惑,隨時求助;自己選擇交流、遊戲的合作同伴……得到了多方面的發展。
幼兒認識事物、獲取經驗的過程具有整體性。對幼兒來講,在熟悉的、有意義的、來源於真實生活的情境中活動,能有效調動他們的主動性、積極性。教師應挖掘生活情境中的多種教育因素,把握契機,促進幼兒身心的全面發展。
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