走進孩子的生活幼兒教師教育隨筆
剛開學,孩子們在一起學跳集體舞,鞠躬行禮,互相拍手,拉手轉圈,交換舞伴……佳宇心不在焉,動作總是跟不上節奏,每做一個動作,嘉怡都要強拉着佳宇去完成。當嘉怡要拉着佳字的手轉圈向前行進的時候,佳宇卻還停留在前一個拍手動作的狀態上,甚至表現出不願跟隨嘉怡變換動作的神情。一時之間,嘉怡顯得非常惱火,低頭咬了佳宇的手指。頓時,佳宇哭着喊“嘉怡咬我了!”嘉怡惱着說:“佳宇不認真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。
我有些惱火:如此氣氛熱烈而又情緒愉悅的集體舞蹈活動,居然還會發生這樣的糾紛!嘉怡怎麼會用這種極端的方式來對待自己的舞伴?事後還絲毫沒有愧疚之心,反而理直氣壯、振振有詞?
把嘉怡拉到隊伍之外,對佳宇稍加安慰,我繼續組織孩子們跳集體舞。顯然,嘉怡是因爲不懂得處理問題的技巧而犯錯,在她看來,提醒佳宇“要認真跳舞”,這是一件充滿正義感的事情,是在幫助同伴。但“咬人”是明顯的不良行爲,嘉怡必須要得到“懲罰”,對“咬人”的行爲進行強制性糾正。我該用怎樣的方式讓嘉怡獲得對自身行爲的反省,學習到正確的同伴交流技巧?
嘉怡站在旁邊,耷拉着臉,鼓着嘴,一副心有不甘的模樣,眼睛不時地瞟向正在舞蹈的孩子們。可是,每一個孩子都沉浸在舞蹈的快樂之中,沒有人理會嘉怡。很快,我注意到了嘉怡表情的細微變化,身體放鬆了一些,人也向隊伍靠攏了一些,她用眼睛看着我,似乎想得到我的首肯,進入到集體舞的隊伍之中。
沒人回答,有的孩子在輕聲交流:“嘉怡剛纔咬人了!”也有幾個平時和嘉怡比較要好的孩子,露出想邀嘉怡做舞伴的表情,卻又遲疑着縮回去了。看樣子,孩子們還是有自己的是非判斷的。我邀請嘉怡的好朋友瑤瑤來說說自己的想法。
瑤瑤說:“嘉怡,你咬人是不對的,如果你能改正,我就請你做我的舞伴。”
“那嘉怡想提醒佳宇,該怎麼辦呢?”
“可以跟佳宇講,要認真跳舞。佳宇會聽話的。如果佳宇不聽話,還可以告訴老師!”
“嘉怡要向佳宇承認錯誤,說對不起!”
孩子們七嘴八舌地說着,我在一旁觀察嘉怡的表情變化。在小班的時候,嘉怡是很少主動跟小朋友說話的,而且,稍有不順心,就會眼睛一紅,眼淚汪汪地噘起嘴巴生悶氣。可此刻,嘉怡卻顯得很“堅強”,兩隻手不停地卷着衣角,牙齒咬着嘴脣,顯然,嘉怡心裏還是有點不服氣。我想,嘉怡的問題,在於她自我意識比較強,還不太懂得同伴之間的交往技巧。換個角度,讓嘉怡瞭解到佳宇的想法,是不是能幫到嘉怡呢?
“佳宇.你是怎麼想的?”我把孩子們的注意力引到佳宇身上。
佳宇已經平復了剛纔的委屈情緒,他很爽氣地跑到嘉怡面前:“嘉怡,我原諒你!我動作做不好,你慢慢教我!”
嘉怡看了看佳宇,覺得不好意思了:“對不起!我以後再也不咬人了!”
我相信嘉怡的這句道歉是由心而發的,佳宇給了她一個很好的榜樣,讓她知道怎麼樣面對別人的錯誤。幼兒的社會性發展是在人際交往和社會適應的過程中不斷完善的,孩子在與成人和同伴交往的過程中,不僅學習如何與人友好相處,也在學習如何看待自己、對待他人,不斷髮展適應社會生活的能力。在這件事情的處理上,我並不願意用一個權威者的身份去命令嘉怡承認錯誤向佳宇道歉,因爲我相信嘉怡是有自己的思想的,她能夠判斷自己行爲的對錯,因此,我只需要給她冷靜思考的時間。
從幼兒生心理髮展的角度來分析,嘉怡咬人的行爲可能是出於情緒宣泄的需要,她難以應對集體舞蹈過程中和佳宇動作不和諧的狀態,因無能爲力而感到煩躁不安,又不會用語言與佳宇進行交流,完好地表達需求,心裏就有很大的失落感。我們都知道,處於“口欲期”的嬰幼兒,嘴比手指要敏感得多,“咬人”是其探索世界的方法之一,他會用嘴去發現一切,並將任何能夠拿到的東西都放進嘴裏品嚐一下,體驗各種物品的軟硬度、質地、溫度和味道。隨着年齡的增長,幼兒咬人的行爲會逐漸消失,但也有一些孩子會因語言功能發育遲緩而採用咬人的方式表達需求,嘉怡就是用了這樣的一個極端方式來表達她對舞伴的合作需求。我想,如果我及時觀察到佳宇在集體舞蹈中的動作表現,及時予以提醒,或許,嘉怡就不會在情急之下去咬佳宇的手指。但這件事情也提醒了我:嘉怡需要關注,必須找到合適的情境幫助她獲得正向的社會性行爲的發展。
嘉怡需要學習的`,是用語言向同伴表達自己的想法,逐步學會控制自己的情緒。我設計了一個矇眼平衡橋遊戲,讓嘉怡戴上眼罩,由佳宇帶着,慢慢地走過兩米長的平衡橋。剛開始的時候,嘉怡很害怕,卻不說話,幾次想用手把眼罩取下來。佳宇很有耐心,一直拉着嘉怡的手安慰他:“你別怕,我拉着你的手,慢慢走……”嘉怡緊緊地攥着佳宇的手一點一點往前走,慢慢地放鬆下來,走了大概一半,嘉怡說:“佳宇,有沒有走到頭了?”我很欣喜,嘉怡終於說出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指揮和呵護下走下平衡橋,我鼓勵他倆互換角色,由嘉怡帶着矇眼的佳宇走平衡橋。這一次,嘉怡很爽快地答應了,她學着佳宇的樣子:“佳宇,別怕,慢慢走……”
遊戲結束後,我讓嘉怡說說自己的遊戲感受。嘉怡說:“蒙上眼睛以後,我很害怕,想把眼罩拿下來,佳宇不停地要我向前走,我有點急,又想咬他,老師說咬入不對,不能咬,我就慢慢地往前走,後來就不怕了。佳宇走的時候,我怕佳宇掉下來,所以很小心,等佳宇走到頭,我特別開心!”成功的遊戲體驗,讓嘉怡情緒激動,和佳宇緊緊地擁抱在一起。
在幼兒園的日常生活和遊戲中,我們時常會碰到這種幼兒間的糾紛和衝突,如何處理,往往取決於教師的教育意識和即時心態。我想,作爲一個專業的幼兒教師,必須學會分析幼兒行爲背後的心理原因,學會尊重每一個孩子的個性和思想。嘉怡咬人了,表面上看,是一個孩子的不良行爲,折射出的,卻是這個孩子亟須教師關注的社會性發展。當孩子出現類似這種問題的時候,老師用什麼樣的心態去對待孩子就顯得尤爲重要。是把自己放在權威者的位置還是放在指導者的位置?是用命令的口氣或者高高在上的心態同孩子相處,還是用平等的心態去對待孩子的過錯?最重要的,是必須把孩子的發展放在工作的首位。還有一點就是,當發現了孩子身上的問題,我們該用怎樣的方式去引導孩子的正向發展?批評,懲罰,抑或是其他方法的運用,我們都要考慮到適合孩子的後續發展。對於幼兒的社會性發展來說,爲這些需要糾正不良行爲的孩子設計一些量身定做的遊戲情境,讓孩子在同伴互動的遊戲交往中獲得支援和幫助,這是非常有意義的。
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