小學語文課堂教學策略論述論文

摘要:當下，由於各種因素的影響，致使部分小學語文教師教學策略使用不當，制約着小學語文教學的有效開展。面對當下小學語文教學的困境，有必要結合小學教育實際，採取有效的小學語文教學策略，使小學語文教學呈現應有的教育價值，展現應有的教育魅力。本文致力於對教學策略進行更深一步的探索，透過對教學策略的概念、類型及重要性三個方面進行論述，揭露了當下小學語文課堂中教學策略的缺失，指出今後教學策略的發展方向。

關鍵詞：小學語文;教學策略;概念；類型；重要性

教學策略是理論作用於實踐的橋樑，回答的是教學理論的實際應用問題。教學策略本身無所謂好壞，但是當前由於內外雙方各種因素的影響，導致部分小學語文教師教學策略使用不當。長期以來的應試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學策略落到實處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學語文課堂教學策略，提高小學語文教學質量成爲時代發展的必然。

一、教學策略的概念內涵

“策略”，通常來說指的是爲達到某一目的而採用的方法和手段。目前，國內外學者對教學策略的概念內涵有很多界定，這些界定在呈現出某些共性的同時，又表現出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學策略理解爲在不同的教學情境下，爲達到不同的教學目標、教學成果而採用的手段和謀略，它體現在教學實踐的過程中，展現在教與學的雙邊活動中。而小學語文課堂教學策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學內容爲依託，以小學生爲對象，以實現教學任務爲目標，並在具體的實施過程中不斷調整、改組，以使教學效果漸趨於最優化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學策略理解爲是教師在教學過程中，爲達到一定的教學任務而採取的一系列相對系統的行爲[1]。李曉文、王瑩把小學語文教學策略一分爲二，認爲它既包括動態的教學活動維度，也包括靜態的內容構成維度[2]。該觀點雖然分別從靜態的和動態的雙重角度來綜合考慮，但側重點仍然在於教學策略的有效性。皮連生則更加看重教學策略對教學活動的服務。他認爲教學策略的內涵外延非常寬廣，包括教師在教學過程中所採取的“有效達到教學目標的一切活動”[3]。由此可見，關於小學語文課堂教學策略的概念內涵，不同研究者的側重點也各不相同。但總的來說都是爲了提高小學語文課堂教學質量而採取的方法手段，目的都是爲了解決教學理論的`實際應用問題。

二、教學策略的基本類型

不同類型的教學策略適用於不同種類的課堂情境，可以促進不同類型知識的掌握。透過對教學策略的類型進行劃分，可以幫助教育者對教學策略有更深層次的理解，從而在教學過程中更加得心應手、遊刃有餘。對教學策略的劃分，國內外學者也各有看法。李伯黍、燕國材認爲教學策略應屬於“教學心理”的一個分支，包括“指導的”和“發現的”兩大教學策略[4]。施良方則根據教學過程的三個不同階段把教學策略分爲了三大類，包括教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學後的評價策略[5]。加涅則把教學策略分爲管理的策略和指導的策略，一位優秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導策略，更重要的是能把這些策略組織好，運用得當，並且其中許多環節能達到自動化的程度[6]。由此可見，教學策略可從多個角度和不同側面來進行分類，標準不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側重，但亦相互包容，都是爲了更好地服務於教學活動。在實際教學中，教師應根據實際情況，結合自身條件，選擇最合適、最恰當的教學策略，有的放矢地展開教學活動。

三、教學策略的重要性

童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關鍵的階段,小學更是整個學習生涯的起步階段,作爲起跑階段的助推器———小學語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學策略的選擇與組織轉換是非常重要的。小學語文教學策略的使用，首先，對小學語文教師來說，有利於提高教學質量，完成教學任務，實現教學預期。科學合理地使用教學策略，無疑會爲課堂注入生命力，使教學內容變得鮮活，提高教學效果。其次，對小學生來說，可使其在輕鬆愉快的環境中自覺主動地掌握知識，既有利於營造一種和諧融洽的師生關係，也有利於學生個性全面健康發展。最後，透過研究課堂教學策略，可以促進教學理論的發展與完善。現如今的教學理論還未形成科學嚴密的體系，內容駁雜，範圍不精確。透過教學策略的研究，可以豐富教學理論，完善理論體系，促進教學理論的完整性與科學化。理論要發揮它應有的價值，最終必須要歸於實踐，而教學策略就是溝通理論和實踐的橋樑，是理論作用於實踐的中間環節。教學理論是抽象的、概括的，它與實踐既相互聯繫，又各自獨立。但是教學策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統教育壓力下，使得教學策略的選擇與應用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學實際中不斷嘗試、總結、修正,讓教學策略更好地爲教學服務。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M]上海:上海教育出版社，1997,80

[2]李曉文，王瑩.教學策略[M]北京:高等教育出版社，2000,5

[3]皮連生.智育心理學[M]北京：人民教育出版社，2008

[4]李伯黎,燕國材.教育心理學[M]上海：華東師範大學出版社，1993，319

[5]施良方,崔允郭.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M]上海：華東師範大學出版社，1999

[6]加涅.教學與學習的有效策略[J]上海：全球教育展望，1991，52-61