科學課堂教學發展策略論文

小學科學課開展的教學目標就是要透過科學的活動來提高學生的科學素養，小學生現在正是知識學習和接受的基礎階段，下面是科學課堂教學發展策略論文，歡迎來參考！

摘要：

爲了按照新課改的要求組織課堂教學，促進中學生全面發展，我校積極探索並實施了富有特色的“小組合作”學教模式———“531”模式。這個學教模式面向全體學生，立足學生髮展，體現科學探究精神，可使科學課更加具有教育意義。因此，教師應探索利用“531”學教模式助推科學課堂教學效果的方法。

關鍵詞：

科學課堂“；531”學教模式；教學效果

中學科學課是以觀察和實驗爲主的自然學科，在培養中學生實踐操作能力和創新能力方面具有重要的作用。爲了培養中學生的學習習慣和合作探究能力，今年我校開展了“531”學教模式，以打造精品課堂和創建名師團隊爲教學目標，充分發揮學生的主導作用，全面提升教學質量。隨着“531”學教模式的實施，給科學課帶來了機遇。與傳統教學相比，給學生自主學習的時間逐漸增多，科學課堂教學環節（獨學、對學、羣學、展示、點評、追問、拓展）更加靈活，學生的參與熱情也更高了。結合科學課堂教學經驗，探索利用“531”學教模式助推科學課堂教學效果的方法。

一、“531”學教模式背景分析

隨着素質教育和新課改的不斷深入，在有限的課堂時間內實現教學效果的最優化成爲當今學校和教師關注的熱點問題。許多中學開始認識到學生在課堂教學中的地位和作用，在不斷地實施改革和創新。但是，很多教師仍然以傳統課堂教學方式爲主，達不到理想的教學效果，使學生對科學課堂產生厭煩。因此“，531”學教模式應運而生，即“5步3查1控”。5步是指學案導學、同伴互助（對學）、組內講解（羣學）、班級展示、目標檢測；3查是指查導學案，查小組學習，查目標檢測；1控是指控制課堂學習過程。實踐證明，在“531”學教模式實施以後，大大提高了學生的學習效率，課堂參與度明顯好轉，學生的自主學習能力和合作探究能力也逐步提升。

二、利用“531”學教模式助推科學課堂教學效果的方法

（一）從教材基礎出發，正確運用學案導學在完成導學案前，科學教師要安排學生進行課本知識的預習，預習時間根據所講的科學內容和難易度而定。在設計學案的時候要結合學生的實際情況，對不同能力的學生做出不同的要求並進行適當的點撥。學生根據導學案自主學習，先閱讀教材，從教材基礎出發，再完成導學案。提前準備好課本、三色筆（藍色、黑色和紅色）、草稿紙等，把科學教材中的重點概念或者知識點（如牛頓定律、慣性等），用藍色筆在書本上標註，黑色筆寫字，紅色筆訂正。而科學教師則負責導學案的批閱工作，不僅要關注導學案的完成情況，還要關注在教材上的標註情況，根據學生答題的實際水平進行等級評價，並且認真完成教學札記。查學案導學是教師必不可少的一環，但查的重點應該放到學生的學習態度和學習熱情以及學生對導學案的完成情況等。

（二）促學生互相交流，加強同伴互助力度科學教師必須要及時檢查學生完成導學案，還應根據學情修訂導學案，並且時刻關注每個學生的學習狀態，提高初中學生的學習積極性。同時，同伴互助是“531”學教模式的重要一步，透過同伴互助學習，既學會了科學基礎知識，又學會與人和諧相處的爲人品質，也有利於團隊凝聚力的形成。對於同伴互助學習要注意以下問題：學生必須全體起立，分層交流導學案上出現的問題。科學教師要對導學完成情況進行點評，還可以根據實際情況利用多媒體等現代化教學手段，促進教學目標的實現。學生可以兩個人交流，可以是多個人同時交流。但是，同伴互助絕不是直接把問題的答案告訴對方，而是應該將思考的過程講給對方聽，進行深入交流，幫助對方理解，在聽講的同時可以做適當的記錄，這樣有利於科學知識的鞏固和掌握。

（三）啓發學生的思維，有序開展組內講解科學課堂上教師要選擇恰當時機，引導學生總結規律，使學生養成良好的學習習慣，讓學生運用所學知識解決身邊的科學問題，增強學習的實用性。爲了更好地貫徹學校的要求，每位科學教師都要積極學習“531”學教模式，開示範課、達標課，形成教學特色。科學教師要積極地參與到學生的羣學中去，給學生提供必要的幫助。在小組合作的成員構成上，通常以4—6個人爲宜，儘量做到組間異質，組內同質。讓優等生起到小老師的作用，中等生扮演講解員的角色，後進生逐步建立自信。由組長根據組員的不同學習能力給每個組員分配任務，各組員依次在小組內展示自己分配到的.問題，一人講多人聽。從基礎相對薄弱的學生開始，實力強的學生講難度較大的題目。組內講解完畢時擊掌三下坐下。科學教師的任務是巡視各組講解情況，爲分配下一步的班級展示任務做準備。

（四）應面向全員展示，點評及時精確到位爲了規範中學生的語言表達能力以及邏輯思維能力，我在組織學生進行科學課班級展示的時候，會給學生規定好一些上講臺展示的語言，比如“我代表某組展示”“我講解完畢，請老師點評“”我們組展示結束、謝謝大家，請下一組展示”，然後師生用掌聲鼓勵展示者。很多初中生思想逐漸成熟，個性突出，他們善於接受新事物，在展示時會利用彩色粉筆畫受力分析；電路圖；凸透鏡成像規律等，利用多媒體設備，給展示提高效率。在班級展示上科學教師要做出引導，分層展示，避免精英展示。當展示的小組遇到補充的答案時要提醒學生記錄在教材中。在學生展示的時候要微笑、聲音洪亮、有激情、思路清晰、有亮點。教師點評應及時，儘量以表揚和鼓勵爲主，突出問題的關鍵，歸納展示時的不足，不斷提升思維能力。評價的分數分爲、展示分、點評分和附加分。透過學生展示、點評，教師追問、拓展有利於難點突破，更利於學生的發展。

（五）檢測內容多元化，考查學生知識運用目標檢測作爲“531”學教模式的最後一個環節，在教學中不容忽視，起到查漏補缺的作用。主要是指科學教師和學生對當堂課的任務完成情況進行檢測，檢測內容應多元化。在目標檢測前，科學教師要留1—2分鐘進行課堂總結，對課程中的重點和難點掌握情況以及學生水平發揮情況做出細緻的分析，這樣能夠讓學生形成系統性的知識框架，便於學習技能的提升。科學教師要嘗試讓中學生進行自我總結，從而督促學生在學習過程中認真、細心。不僅要對學生的課堂表現進行調控，還要善於優化小組合作學習的紀律，把握班級展示時的節奏，關注整節科學課的流程等。

總之，在“531”學教模式的指引下，學生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了，科學課堂更加有序有效。相信，我校科學教學一定會取得較好的成績，達到預期的目標。

參考文獻：

［1］王根福。透視生活細節，助推小學科學課堂教學的有效提升[J]。科技創新導報，2013（4）。

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