小學數學科課堂教學的策略分析論文

作爲學校教育的主渠道——課堂教學，必須適應人才培養的需要，對學生實施素質教育。而推進素質教育，實施創新教育是核心。開展創新教育，作爲小學教師，應及時轉變教學觀念，從小學生的認知能力的實際出發，重視在教學活動中的主體作用，發揮學生在教學活動中的主體地位，引導學生掌握科學的思維方法，學會探索和創新。下面我就小學數學的課堂教學談幾點看法。

1.轉變教學觀念，充分展現學生的主體地位

1.1 老師要樹立起培養學生創新精神和能力的意識。

思想是行動的先導，教學觀念支配着教師的教學行爲。受傳統教學觀念的影響，很多教師形成了以知識爲核心的觀念和行爲模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養，而且習慣於把自己的思想強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法，更不用說要培養學生的創新思維與能力。要想培養創新型的學生，教師必須要轉變觀念，從“以教師爲主，以知識爲核心”的傳統模式教學觀念向“以學生爲主體，知識與能力並重”的開放教學觀念，樹立起培養學生的創新精神、創新能力的意識。

1.2 設計課堂結構，充分展現學生的主體地位。

以往的數學課堂教學，主要突出以幾大板塊、幾大結構來完成教學任務，教學程序的結構設計，突出了教師的引、教師的導，因而學生能較好地掌握書本知識。但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發揮，尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學習書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知慾。我認爲，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以透過預習，看教學參考書，初步理解要學的知識，並能提出自己的見解、看法以及所想到的、發現的、疑問等。特別是學生自己的看法、見解有利於學生主體思維的個性發展。

以新授課爲例：

（1）預習交流。先四人小組相互交流預習認識，相互提高，訓練人人思考的能力、表達的能力，爲進行全班交流作充分準備，提高回答問題的信心（4 分鐘左右）；然後每一小組的代表發言或是自由發言，把自己想到的、看到的`展現給全班同學，相互學習、相互補充，完善對要學知識的認識。這樣不僅能促進學生之間的交流，還能有效地擴大學生接受的認識面，學生敢於想象、積極思考，突破了書本知識的侷限（10分鐘左右）。

（2）小結知識重難點。教師對學生構建的知識點進行系統整理，形成明確的學習重點、難點，並加以點撥，使學生自我學習的知識得到深華（3分鐘左右）。

（3）嘗試練習。在學生初步全面理解掌握了內容方法的基礎上，讓學生嘗試做一些習題，體會解題方法的運用，這樣能使學生感受到自我價值的體現，透過評講，矯正了學生對知識理解的偏差，使學生對知識的理解更深刻（6分鐘左右）。

（4）歸納總結。透過認識的交流、試練，學生進一步明確了知識的要點，歸納總結出解決的方法，對知識的理解和運用更加深刻了（3分鐘左右）。

（5）提高練習。在學生理解掌握本課知識的基礎上，運用判斷對錯、改正、在實踐上的運用等多種形式，鞏固所學成果（6分鐘左右）。

（6）課堂小結。使學生再次弄清本課內容及解題方法，提高學生認識（3分鐘左右）。

這個課堂結構設計，突出了學生的主體地位，全面培養學生的自學能力，增加了學生說、練的時間，減少了教師說課的任務，整節課學生動手、動腦、動口得到了充分的展現。

2.讓學習掌握科學的思維方法

學會探索和創新學生學習數學知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學習探索和創新方法的過程。因此，在課堂教學中要突破“重結果、輕過程”、“重死記硬背、輕應用”的教學模式，堅持過程教學原則，透過數學概念的產生與發展，數學規律的形成與應用，讓學生學習科學、嚴謹的分析方法，增長才幹，提高素質。

2.1 在引導學生學習新知識的時候，充分利用舊知識與實際發展的不相適應，或者新舊知識之間的矛盾衝突，激發學生學習新知識的慾望，鼓勵他們積極探索、研究，不斷地進取。

2.2 要從數學規律形成的教學中，使學生重視實踐，學會觀察、分析、概括。例如，教學小數的性質時，讓學生動手量一量、畫一畫、比一比，透過比較0.5米、0.50米、0.500米的長短，以及觀察這些小數的變化情況，找出規律，概括出小數性質。

2.3 要透過對數學規律的運用，進一步發展學生的思維能力，增長才幹。設計練習時，可適當根據具體教學內容，安排發展性的練習，讓學生學會從不同角度來思考、分析問題，同時激起他們強烈的好奇心和求知慾，主動探索數學知識的奧祕。

總之，數學課堂教學要徹底地從“應試教育”模式中解脫出來，依據教學內容科學地設計課堂結構，突出“以人爲本”，最大限度地發揮學生的主體作用，引導他們掌握科學的思維方法，鼓勵他們敢於想象、勇於創新。