小學科學教學課堂構建策略論文
摘要:以生爲本,即以學生的學習爲本,以學生的發展爲本,它是教育理念的核心,是教育改革與發展的要求。在課堂教學中樹立以生爲本的教學觀念,可以培養學生的學習主體意識,保護學生的學習個性,開發學生的學習潛能。就以小學科學爲例,並結合教學實踐,對以生爲本教學理念在教學中的有效運用進行探究,旨在全面提升小學科學教學質量,構建高效的小學科學教學課堂。
關鍵詞:以生爲本;小學自然;主體意識;分層;實驗
注重以生爲本,充分調動學生對自然科學的學習興趣與積極性,讓學生全身心投入,全面提升自然科學教學質量,打造高效小學科學教學課堂,是目前廣大小學科學教師應重點研究和探究的問題。下面,筆者就從自身教學經驗出發,對此問題闡述幾點個人看法。
一、改變教學方法,幫助學生樹立學習主體意識
在傳統教育理念與體制下,學生視教師爲高高在上的權威者,對於教師所設計教學活動和教學任務都毫無條件地全盤接受,缺乏自我主體意識,學習主體性更是不能有效發揮,《義務教育科學課程標準(2011年版)》中提出,“教師是兒童學習科學的支援者和引導者。引導兒童主動探究、親歷科學探究的過程,將有利於保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。”鑑於此,我們應該改變傳統教師滔滔不絕向學生講解教材內容的“灌輸式”教學方法,轉而採取以學生爲主的'自主探究式教學方式,變學生被動的“要我學”爲主動的“我要學”,幫助學生樹立學習主體意識,從而爲高效小學科學教學課堂的構建奠定紮實的基礎。比如,在學習《身邊的動物》這一節時,在新授環節,我就向學生提出多個問題要求學生討論回答,如:蟋蟀的叫聲是怎麼發出來的?小雞爲什麼不會游泳?蚯蚓喜歡吃什麼?壁虎是怎麼捉蚊子的?等等。之後,讓學生對教材上的動物園圖進行討論,如這些動物分別叫什麼?如果生活在動物園中它們應該被分到哪些場館?這些場館中還有可能生活着哪些動物?等等。另外,在學完本節內容後,還可要求學生自主設計一個理想動物園,設計時主要圍繞以下問題來進行:現在動物園有哪些地方應改進?如何改進?你覺得有哪些動物還可以生活在動物園?你覺得動物園該如何設計會讓動物生活得更好?你覺得動物園該如何設計可以使我們更全面地去了解動物?這樣,學生透過自主參與問題的討論,既能深刻理解和感知本節知識,還充分體現學生學習的主體性,幫助學生樹立學習主體意識,是對以生爲本教學理念的很好地踐行。
二、尊重學生個性差異,實施分層式教學
以生爲本,注重每一位學生的發展。作爲小學科學教師,我們在授課過程中應該做到重視學生之間在智力水平、學習能力、接受水平等方面所存在的差異,並且以此爲依據來提出不同的教學任務和教學目標,即,實施分層式教學,從而爲班裏每一位學生都提供公平的學習機會,促進學生的全面發展,爲打造高效的小學科學教學課堂提供有效保障。比如,在學習“熱脹冷縮”這一節時,我就依據班裏不同學生的不同水平,給學生提出不同的教學目標,如各方面水平都比較低的學生,爲C層學生,要達到的教學目標是透過實驗,可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮;各方面水平一般的學生,爲B層學生,要在達到C層目標的基礎上,還能對固體、液體、氣體的實現現象進行自主分析和歸納;各方面水平都比較高的學生,爲A層學生,要在達到B層目標的基礎上,還能以嚴謹細緻的科學態度,去完成物體熱脹冷縮的實驗。這樣,透過給不同層次學生制訂不同的學習任務和目標,能夠滿足不同學生的不同學習需求,“以生爲本”教學理念也由此獲得了良好且充分的體現。
三、積極開展科學實驗活動,提高學生的課堂參與度
作爲小學科學教師,在教學過程中我們應積極開展科學實驗活動,並且做到讓學生以科學實驗的主體,即讓學生成爲做實驗的主要參與者。改變傳統教師做實驗,學生在旁邊觀察的實驗現象,充分提高學生的課堂參與度,如此也是對“以生爲本”教學理念的充分貫徹,能夠爲打造高效的小學科學教學課堂創造便利條件。比如,在學習“溶解與分離”中“溶解”的知識內容時,我們可以要求學生自己設計實驗,探究水能溶解固體物質的特性,並用自己擅長的方式去表達和交流探究的過程和結果,重視學生對知識的獲取過程。如此,我們既能使學生深刻理解水有溶解物質的特性,透過經歷探究過程,學生也能進一步提高科學探究能力,“以生爲本”教學理念得到了積極貫徹與實施。綜上所述,以生爲本是教育理念的核心,作爲小學科學教師,在課堂教學中我們要積極貫徹和深入實施這一教學理念,充分調動學生對自然科學的學習興趣與積極性,讓學生全身心地投入到科學學習活動中,進而打造高效的小學科學教學課堂。
參考文獻:
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