小學數學高效課堂的構建論文

一、鑽研《課標》和教材，科學安排教學內容

領會《課標》中的教學理念，掌握本學科體系，學段要求和各章節在教材中的地位。把握重點章節和重點內容，結合教材特點和學生實際，分析學生差異，選擇切實可行的教學策略，科學確定三維目標，突出教學重點和難點，能從學生的生活背景和知識經驗出發，做到創造性地使用教材。

二、激發學生學習興趣

人民教育家陶行知認爲，“學生有了興趣，就肯用全副的精力去做事，學與樂不可分。”有了濃厚的興趣，會使學生產生積極的態度，對學習產生強烈而持久興趣的學生，學習中的種種困難都會被他克服。托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是激發學生興趣。”由此看來，構建高效課堂更要重視激發學生學習興趣。激趣可以在教學任何環節，匯入時創設情境激趣，接受新知識動手操作激趣，回答問題時積極評價激趣，佈置作業時分層設計激趣等等。我們要以學生爲主體，多用心，多動腦，多嘗試，着力激發學生學習興趣，讓學生真正熱愛學習。

三、研究和選擇教學方法

完成教學任務需要有一定的教學方法。教學方法運用不當，就不能很好完成教學任務，也就談不到高效課堂。因此，選擇教學方法尤爲重要。實踐證明，選擇教學方法，要依據以下三個方面：

(一}教學目標。學習新知識，多用演示法和操作實驗法，而理解知識時多以談話法爲主，形成技能時卻採用練習法爲好。

（二）教學內容特點和學生實際。不同特點的教學內容，註定要採取不同的方法才能收到好的效果。如在教學20以內數的認識，選用小棒，小木塊等做教具來演示，以此來突出十位和個位。還有應用題的教學，難點是分析數量關係。就要考慮年齡特點和個性差異。低年級可用實物，中年級用示意圖，而高年級的`分數百分數應用題則用線段圖，揭示部分與整體的關係，更有獨到之出。而對於那些易混易錯的數學知識，較難的或離學生生活較遠的知識，運用操作實驗法就極爲有效。如：比多比少應用題，兒童思維較狹隘，往往出現見“多”就加見“少’就減的現象。在教學中讓學生用教具充分的擺一擺就容易突破這個難點。如“哥哥和弟弟都有20本故事書，哥哥借給弟弟5本以後，弟弟比哥哥多()本。”大多數學生回答：“5本”。教學中，教師讓學生同桌模擬，在表演過程中，透過“哥哥給弟弟5本”的動作，使學生真正意識到一加一減的數量關係。還有數學廣角中的“擺花盆問題”和“植樹問題”的解決，都離不開操作實驗法。

（三）教師自身素質。要清楚自己的長處，揚長避短。版畫好的用版繪，教師結合教學內容邊講邊畫，能收到很直觀的效果；口才好的用講解法，也能收到不錯的效果。就是說，教學有法，但無定法，貴在得法。要切實從實際出發，面向全體學生，因材施教。增強教學的針對性和實效性。

四、關注學生學習方法，提高自主學習能力

“授之以魚，不如授之以漁”。好的方法，往往會對我們教學起事半功倍的作用。因此，教師在研究教法同時切不可忽視教給學生學習方法。要將學法指導滲透到學習的各個環節和層面，提高學生的自主學習能力。以達到學生會學習的目的。學生一旦有了自主學習能力，自然會產生高效課堂。但自主學習能力不是學生天生就有的，它是學生在自主活動中逐漸形成的。所以教師在課堂上要營造寬鬆氛圍，給同學互相交流的機會。。。。。。讓學生動起來，課堂就會活起來，在解決問題過程中，讓所有學生獲得成功體驗，得到不同層次的挑戰。

五、精心有效設定課堂問題

新課程大力提倡教師互動，師生對話。構建高效課堂，離不開有效設計課堂問題。課堂問題到底應該怎樣設計呢？筆者根據自己多年的教學實踐，透過對新課程標準的認真研究和對素質教育的認真領會，認爲：首先考慮設定問題的質量。如“是不是？對不對？——”這樣的問題會導致學生思維鬆散，對課堂失去興趣。耽誤學生寶貴時間。影響課堂效率。所以，問題的難易要適度，要有思維度。要設定有目的性、針對性、“牽一髮而動全身”的啓發性問題。其次考慮設定問題的時機，問題過多，充斥課堂，不能突出重點難點。因此，要在知識的關鍵處設定問題，在思維的轉折點設定問題，要圍繞突出重點、難點來設定問題。

六、建立健康和諧的師生關係

新課程理念要求教師角色要發生相應的轉變。要由過去的“教師爲中心”居高臨下的傳授者變爲學生學習的組織者、參與者、引導者。就要求我們建立和諧、民主、平等的師生關係，讓學生在平等、尊重、信任理解和寬容的氛圍中學習，並得到激勵和鼓舞。爲學生提供合作交流的時間和空間，引導學生主動地、富有個性的學習。教師要學會觀察、傾聽、交流。觀察學生的學習狀態，傾聽學生的心聲，注重和學生的交流，走進孩子的世界，和孩子們分享他們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處。從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等中的首席。總之，只要我們做教師的能夠認真鑽研《課標》和教材，深刻領會素質教育的核心和新課程理念，用最優的教學方法，在課堂上着力激發學生學習興趣，充分調動學生的積極性，指導學生自主、合作、探究，突出學生的主體地位。用精心巧妙設定的課堂問題，健康和諧的師生關係，快樂的課堂氛圍，就能構建出高效的課堂來。