小學語文課堂閱讀教學的有效策略論文

什麼樣的教學是有效教學? 教育部課程改革核心成員余文森教授從專業的角度回答了教學的有效性問題，爲我們實施有效教學指明瞭方向。他認爲：教學的有效性是指透過教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。因此有效教學是關注全體學生的進步和發展。

《小學語文教學大綱》指出：“在閱讀教學中，教師要善於指導學生讀懂課文，要指導學生透過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育;教師還要指導學生理解語言文字怎樣表達思想感情，激發學生熱愛祖國的語言文字。”從中可以看出，閱讀理解在小學語文教學佔有非常重要的地位。針對小學語文的閱讀教學，我認爲以下策略可以促進教學有效性的提高。

一、閱讀對策：注重以讀爲本，研讀紮紮實實

我們的語文課一定要讓“讀”佔鰲頭，避免議論紛紛，自由誦讀太多。我曾聽過不少這樣的課，“課堂教學”演變成“課堂表演”，學生只需在教師超強的表演能力下，配合好教師讀讀書，作作陪襯即可。課堂不是靠學生自己從語言文字的咀嚼和品味中產生情感，而是靠教師大段大段煽情的，甚至是聲淚俱下的語言感召，達到情感的高潮。課上完以後，學生腦海裏除留下教師的表演，對文字語言文字並未留下多少記憶。爲什麼要強調“讀”的重要性? 我們有必要重溫一下讀的目的和作用。我們大致可以把語言分爲“口頭語言”“規範語言”和“精美語言”，要使規範語言和精美語言內化成學生的習慣語言，增強語感，只有在掌握了大量書面語言以後才能實現，因此書面語言在兒童的語言發展中起着極其重要的作用。有感情的朗讀與背誦積累是對母語最好的學習。只有多讀才能充分地走進文字，走近作者，進行心靈對話和思想碰撞。

教師要使學生從小就養成潛心會文的讀書習慣，這種好習慣的養成會讓學生終身受益，使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。爲學生的終身發展着想，我們要記住：生命的蒼白與豐富，淺薄與深邃，往往取決於個體的閱讀經歷和良好的讀書習慣。在學生表達出自己的見解後，教師要迅速地引導到感情朗讀上面來：“說得這麼好，能把你的理解和情感透過你的讀表達出來嗎? ”“那麼，該怎樣讀呢? 你儘可以讀出你自己的感受。”“讀得這麼好了，能把這句話背下來嗎? ”如果學生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：“看來理解這句話還有些困難，這樣吧，我們再好好把這句話讀一讀，還要聯繫上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會有新的感觸。”師生就是這樣，在一次次研讀和一次次對語言的品味中受到語言文字的浸染、滋養，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。由此可見，語文課堂上的思維訓練、分析表達都要用“讀”和“品”來統領，整個閱讀教學過程都應是從讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中受到人文性的'薰陶的。

以讀代說，以讀代訓，以讀代練，以讀代寫。在不斷地讀中，達到“以讀促理解，又以理解來促讀”，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進的關係。正所謂“以讀促思，讀中悟情”。

人教版第十冊的《橋》，講述了一個非常感人的故事。洪水襲擊這個村莊的時候，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領着一百多村民透過一座窄窄的橋轉移，他果斷地做出決定，共產黨員靠後，讓羣衆先過，甚至讓自己的親生兒子留到了最後。剛送走最後一個羣衆，橋塌了，留在最後的父子倆被洪水捲走。有的教師帶着學生一個勁地分析：“老支書什麼舉止深深地打動了你，使你最受感動?”分析完一個段落就走向另一個段落：“還有那個地方讓你深受感動? ”可偏偏就是不深入朗讀。“都說得這樣動情了，爲什麼不順勢指導讀呢?憤悱之處，是需要用感情朗讀來宣泄和傾訴的呀! ”我心裏不禁想着。後來才發現，教師是等全部分析完再來讀，甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點綴，仍是以繁瑣分析爲主。怎樣安排讀呢?我們在重點處的教學時，“說到哪兒，就讀到哪兒;讀到哪兒，就指導到哪兒;指導到哪兒，就再讀到哪兒。”很通俗，很好操作，很有效果。這樣做，就把理解、感悟與讀書的層次性融爲一體了，師生的感情隨着讀書的深入，不斷昇華，詞句積累也在其中了。

二、閱讀技巧

(一)書讀百遍，其義自見

讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來說，首先要讀問題，做到心中有數，有針對性地去讀，這樣既節省時間，又能提高答題的效率，起到事半功倍的效果;其次，對於比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對於很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時的這些閱讀看似浪費時間，其實是恰恰相反的，因爲只有在讀懂文章的前提下再答題時才能做到心中有數，纔不會出現無從下手的窘境。此外，默讀時要做到有針對性，學會取捨，對於重點的語段(如揭示課文中心思想或闡述道理)要詳細地研讀，對於敘述性(陪襯中心思想)語段要快速地一眼帶過，這樣詳略得當地閱讀文字，才能大幅度地提高閱讀效率。

(二)題段對應，編排有序

對，是閱讀中的保障兵，是節省做閱讀題時間的基石。從出題人的角度去思考，大多數閱讀題下面的問題與閱讀材料的段落是一一對應的。有時出現下面的問題與上面的每個自然段一一對應，有時下面的問題與上面的自然段是一對多的，這樣就需要先看有幾個問題和幾個自然段，做到心中有數，在答題時，快速地定位到相應的段落，這樣就會避免每回答一個問題都從第一自然段讀起的現象，同時會大幅度地節省閱讀的時間。

(三)快速定位，學會摘抄

定，是閱讀中的攻堅兵，直接關係到閱讀的成敗。學生在讀閱讀問題時要搜尋問題中的關鍵字和關鍵詞，直接去上面相對應的段落裏去尋找，當找到相對應的字或詞後，進行文字分析，此時問題的答案不在前面就在後面，有時在前一句或者前一段，有時在後一句或後一段。當找到符合問題的答案時，要進行合理的摘抄，避免抄得過多或者不足，在書寫時還要注意字跡的規範整潔。有時在文字中沒有合適的原句符合問題，這樣就需要整合語句，結合中心思想，用自己的話進行整理概括。

(四)水滴石穿，勤能補拙

練，是閱讀中的後勤兵，直接關係到閱讀能力的長足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識積累、做題聯繫等條件下逐漸提高的。首先，對於閱讀題要有信心，相信自己一定能夠做好;其次，要經常對自己做完的閱讀題進行反思和歸納，這是一個非常關鍵的環節;再次，平時多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文字，提高自己的閱讀量;最後，還要進行閱讀題的練習，將技巧應用到實際的做題當中去。長此以往，一定會在潛移默化中提高自己的閱讀能力。

三、結語

總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，爲了提高課題課堂教學的質量，我們必須以教學理論爲指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學之效。