語文教學中的審美教育思考論文
在語文教學中,對學生進行審美教育是語文教學的重要內容之一。它是透過文學作品的閱讀欣賞活動,幫助學生學習和掌握必要的審美知識,提高文學鑑賞能力,在情感的陶冶中逐漸樹立審美觀和道德感的。在語文教學中,我認爲從以下幾個方面對學生進行審美教育。
一、理解精言妙語,品味文章語言美
語文學科有一個很大的特點,就是語言的生動性、形象性以及在表現思想內容上的準確性、鮮明性。因此,在教學中,教師要充分利用語文課中的優美語言,來培養學習語文的興趣,給學生以美的享受。對那些表情達意比較深刻的詞句,要細心揣摩品味,悟出美妙之處。如《浪花》一文,課文是這樣寫“我”在沙灘上和浪花嬉戲、玩耍的歡樂情景:“浪花看見了,邁着輕輕的步子走來,悄悄地搔癢了我的小腳丫。”“嘩嘩譁,浪花跑去又跑來,像一羣淘氣的娃娃。”我先利用課件讓學生感受捲上沙灘的情景,先是速度慢,聲音小,退回大海時聲音大,速度也快,然後再理解作者用“輕輕的”“悄悄地“”搔癢“”跑”等擬人化的手法形象地寫出了浪花的活潑可愛。作者這種獨具匠心的精言妙語,使人回味無窮,產生一種語言文字美的享受。又如《桂林山水》一課,作者寫灕江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點時,前後共用了六個“真”字,這極平常的字眼兒,讀了令人感到樸素、自然,彷彿作者就站在灕江岸邊,向你口述那裏的山光水色。寫灕江水的綠,說它“彷彿那是無瑕的翡翠”;寫桂林山的形狀,說它“有的像老人,有的像巨象,有的像駱駝”。形象的比喻,整齊的句法,讀起來朗朗上口,能夠體會到作者詩情畫意般的語言。
二、透過反覆誦讀,領悟課文意境美
在語文教學中,教師應抓住重點詞語,初步理解課文內容後,引導學生開展朗讀實踐活動。指導感情誦讀,要對文章充滿感情,進入角色,與作者產生共鳴,使學生在字、詞、句、段的學習和聽、說、讀、寫的訓練中,受到美的教育。如教學《翠鳥》一課,朗讀第一自然段時,要抓住“橄欖色”,突出“頭巾”的美麗;抓住“淺綠色”,突出“外衣”的漂亮;抓住“赤褐色”,突出“襯衫”的鮮豔;抓住“透亮靈活,又尖又長”,突出“小巧玲瓏”。這些表現翠鳥“顏色鮮豔,小巧玲瓏”的重點詞,朗讀時都要加強語氣,重音輕讀,突出翠鳥的靜態美。朗讀第三自然段時,應抓住“悄悄地”“吹”突出小魚的機靈,抓住“銳利“”蹬開”“叼起”“飛走”突出翠鳥動作的迅速。尤其要重音慢讀好“葦稈還在搖晃,水波還在盪漾”這一結句,進一步體會翠鳥捕魚的快、準、靈。透過反覆朗讀,領悟出作者對翠鳥喜愛之情的美好意境,使學生潛移默化地受到美的教育。又如《桂林山水》一課,學生初讀課文之後,對課文內容有了大概的瞭解,江水清澈如鏡,山峯姿態各異。江上,有竹筏小盤;岸邊,有蔥綠的稻田;空中,雲霧迷濛;山間,綠樹白花,這樣的山,圍繞着這樣的水;這樣的水,倒映着這樣的山,山水輝映,千姿百態,妙趣橫生,引人入勝,使學生置於美好的畫面之中,體會美好的意境,受到景物自然美、和諧美的陶冶。
三、透過正確引導,在實踐中創造美
美來源於生活,對學生進行審美教育,就要引導他們熱愛生活,讓他們以自己的勞動來美化自己的生活環境,比如讓學生收集資料,辦黑板報,手抄報,也可讓學生組織班會講故事等。教師要很好地組織學生接觸社會,接觸自然,讓他們在認識美、創造美的過程中產生滿足和喜悅的感情,使審美教育進入更高層次。教學中不僅要善於引導學生尋找美,而且要善於引導調動學生展開豐富的想象,讓他們去描繪,去創造,把接受的美感擴展成一幅更生動、更完美的畫卷,使感受美、理解美上升爲發現美、創造美。如學習《狼和小羊》這一課,可指導學生分角色表演。透過表演,提高學生的.審美情操,培養創造美的能力。還可以對錶演組織討論、評價,把學生對人、事、物的認識深化、昇華,從而使學生感受美、評價美、創造美的能力得到更充分、更完美的發展。
四、引導觀察聯想,品嚐插圖意蘊美
語文課本中配有大量的插圖,使課文中講述的知識更爲直觀、形象,具有一定的審美意義。如《富饒的西沙羣島》中的插圖,展現在人們面前的海底的海蔘、珊瑚、龍蝦、海龜、貝殼。教學時,引導學生仔細觀察,體會這些特產的形態、顏色,藉助形態感受這些海底生物的動態美和靜態美。如描述珊瑚的形態用上了兩個比喻句:“有的像綻開的花朵”“有的像分枝的鹿角”,結合插圖,進一步體會作者怎樣把珊瑚寫得形象具體,懂得一種事物怎樣多樣表達,由此感受到珊瑚的靜態美。寫海蔘時用上“懶洋洋地蠕動”,惟妙惟肖地描繪出海底動物的動態美。教學時,讓學生切實地得到美的享受,促進審美趣味的形成,激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情,從中受到意蘊美的薰陶。總之,在語文教學中,教師應遵循審美心理活動的規律,精心組織教學過程,以不斷培養和提高學生的審美感知力、審美想象力、審美情感,寓美於教學,使學生得到美的教育和體驗。
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