複習課的教學策略論文
第一、關注基礎,落實一個“實”字
在複習課中教師要立足教材、落實課標,根據學生雙基的掌握情況和知識內容的重難點,組織有針對性的基本練習,教材是學校課程中的一個重要的教學依據和教學資源。我們出試題主要以課標爲指導、教材爲依託,在試題設計方面注重考察學生的基礎知識和基本技能,試題許多是強調基礎、源於教材的,力求開放性,注重對學生應用所學知識、解決實際問題的能力。
第二、重視情境創設,體現一個“趣”字
關注學生的情緒和情感體驗,我們應摒棄孤立、刻板、封閉的形式化複習形式,根據學科的特點和學生的身心特徵,運用有趣、生動的畫面,結合寓言、故事或以圖表的形式多樣化呈現學習素材,創設開放的情境,將複習主題寓於其中,營造良好的學習氛圍,激發學生的學習興趣。
第三、注重學科思想方法的滲透與提煉,感受一個“悟”字
注重學科思想方法的滲透與提煉,重視對學生學習方法的引導和能力的培養,挖掘學生的發展潛能,培養學生的綜合素質任何時候都是教學的永恆主題,複習課也不例外。知識整理不只是對概念、公式、法則的簡單排列,更多的'是與比較、辨析、操作、聯繫、新發現等聯繫在一起的。因此,在知識整理過程中,教師要善於引導學生對知識進行提煉和概括,使學生髮現、領悟一些學科思想方法,培養學生的能力。
第四、倡導分層遞進,突出一個“練”字
要根據不同學生之間的差異,組織不同層次的練習,練習的設計精而有趣,發揮習題的多種功能。習題難度要適中,設計的練習要緊扣複習要求、重難點,突出一個精字,有針對性、層次性,以適應不同層次的學生的要求,一般情況下可設計基礎題、發展題、綜合題和拓展延伸題。基礎題以原型題爲主,面向全班學生,使他們都有能力完成,同時也是紮實基礎的過程,發展題以稍變式的題目爲主,如:判斷、改錯題等,綜合題以綜合情景出現,需要學生綜合運用知識儲備加以分析和解決,也可以是開放性的題目,這類題目是對學生知識和能力的全面檢測,拓展延伸題可以是思維含量較大的題目、實踐題或操作題。
第五、凸顯學生的主體作用,突出一個“構”字
提倡學習方式的多樣化,凸顯自主、合作、探究,充分發揮學生的主體作用。透過自主學習,彰顯學生的主體性,在這個過程中,引導學生對所學知識進行梳理、整合,溝通內在的聯繫,讓學生親歷知識複習的過程,透過比較辨析知識之間的聯繫,形成一個比較完整的知識網絡,獲得親自參與研究活動的體驗,要提醒學生不要爲了整理而整理,要強調引導學生自己建構個性化的知識網絡,要使學生在知識整理的過程中有所發現、有所拓展,使知識結構更具遷移性。
總之,只有在複習課中強調發展,準確、全面的把握教學目標,對複習過程進行充分、科學的預設,並在課堂中進行有效調控,激發學生複習的積極主動性,才能發揮複習課獨特的功能,培養學生能力,促進學生的發展。
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