談高中文言文高效複習策略論文

古詩文作品浩如煙海，承載着中華幾千年文化的精華，近年來，高中語文教材中文言文篇目的比例逐漸增加，文言文教學也是高中語文教學的重中之重。但是，由於文言文作品距今年代久遠，語言習慣也與現代漢語差距較大，再加上一線課堂的文言文教學方法陳舊，導致學生對文言文學習存在畏難情緒，學習興趣不高，效率低下。筆者在執教高三畢業班時，發現在一輪複習中，對於教材內文言文篇目的複習，與高一文言文篇目新授課的教學和學習方法雷同，大多數學生還是和第一次學該篇課文一樣，零散地識記每一篇、每一段，乃至每一句中的語法知識，死記硬背，難以在頭腦中形成系統、完整的知識體系。針對這一教學現狀，筆者對高中文言文複習課的教學方法提出如下幾點建議：

一、繪製文言知識樹，構建整體知識框架

高中文言文閱讀中的知識點主要可以分爲詞和句子兩部分。詞分爲實詞和虛詞，在語法上有一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等特殊現象。句子有被動句、倒裝句、判斷句、省略句等特殊句式。這些特殊的語法現象存在於每一篇文言文作品之中，學生在已經有了一定的文言文語法積累的基礎上，利用繪製知識樹的方法對每一篇課文中的語法知識點進行歸納總結，使零散難記的知識點井然有序地凝聚於一棵棵“樹”上，有利於學生提綱挈領，綱舉目張，理解各種文言語法現象之間的邏輯關係，對課文中的字、詞、句有整體的掌握。

二、溝通古今，結合現代漢語語法教學

文言文中的語法體系是根據現代漢語的語法規範建立起來的，因此，現代漢語語法的系統性教學是提高學生文言文閱讀和理解能力的必不可少的'基礎性環節。由於目前中學語文課堂上淡化了語法知識的教學，學生在文言文閱讀的學習中，往往分不清“定語後置”和“狀語後置”之間的區別，不明白爲什麼倒裝句中的狀語和定語要“後置”，而賓語要“前置”，甚至分不清動詞和形容詞的詞性。因此，在文言文閱讀的教學中，教師可以以翻譯成現代漢語的譯文中的句子爲例，分析其中的句子成分，並引導學生在原文中把相對應的句子成分和詞語的詞性標註出來。這樣，學生就能夠在學習文言文的同時掌握現代漢語的語法規範，而且有助於學生在實際應用中形成規範的語言習慣，提高閱讀和表達能力。

三、舉一反三，搭建課內外知識橋樑

高考語文雖然在文言文閱讀題中不直接考察教材內的古文篇目，但實際上是對學生的閱讀和理解能力提出了更高的要求。課堂上所講的課文考試不考，考試中出現的閱讀題平時又不學，這就造成了高中文言文教學的困境。學生死記硬背課文中的文言詞語和特殊句式，發現似乎對於考試並沒有什麼幫助，學習的積極性就會有所下降。因此，文言文複習的重點，不在於課內知識識記的多少，而在於能否讓學生透過對課文的複習，掌握文言文閱讀的基本方法和應試技巧。要做到舉一反三，授之以漁，就要在課堂上引領學生養成獨立思考和合作探究的學習習慣，教給學生以形斷義、由音推義、結合語境、練習成語、代入檢驗等文言詞語的解題方法，在學生獨立翻譯課文時把重要句式落實到書面上，引導學生學會在實際翻譯中合理運用留、補、換、改、刪的翻譯方法。教師還可以在備課時精心挑選句義淺近，並且包含課文中的重點實詞、虛詞，或是與課文中的特殊句式相同或相似的課外文言文段落作爲課堂練習，提高學生對課外文言文的閱讀水平和解題能力。

四、古爲今用，開展文言文作品創作活動

文言文雖然早已遠離現代社會的日常生活，但其簡潔、含蓄、莊重、典雅的語言特點，在今天看來仍然不失美感，具有現代漢語無法媲美的魅力。文言文作品既然可以翻譯成現代漢語，那麼現代漢語自然也可以翻譯成文言文。網絡上有人曾經嘗試把當今的網絡語言用優美典雅的古文表達出來，讀起來較之原文更加生動雋永，別有一番韻味。在課堂上開展文言文創作活動，鼓勵學生仿寫、改寫一些簡單的古文，更容易加深學生對祖國語言文字的熱愛，在創作中體味漢語的博大精深。總之，要學好文言文，興趣和方法缺一不可。作爲一名高中語文教師，如何在自己的課堂上提高教學效率，使學生真正做到學以致用，透過對文言文的學習，更加熱愛語文、熱愛祖國的傳統文化，這一課題還有待在今後的教學實踐中進一步探究。