中考文言文高效複習策略探究

文言文閱讀題是中考語文試卷中的抓分點，而文言文板塊的複習呈現出篇目多、知識點繁雜的特點，因而增強文言文複習課的高效性顯得尤其重要。傳統的文言文複習課往往以知識梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學生的興奮點，學生被動地接受、記憶，毫無主動性和創造性可言，複習效率低下。要增強中考文言複習的高效性，必須從課前、課中和課後入手。

一、高效複習的必要準備――課前“三個把握”有的放矢

二、高效複習的主要陣地――課中“四個步驟”盤活課堂

課中的“四個步驟”即：檢查反饋、小組互學、展示指導、矯正提升。

第一個步驟，是對導學案完成情況和檢查反饋。這可使教師準確地掌握哪些是學生已經掌握的，哪些是沒弄懂的。已經掌握的那些是課堂上無需再花時間的；那些是學生沒有弄懂的，是課堂的教學重難點。根據對教學實踐的觀察發現，文言文重點實詞的解釋和理解文章的主要內容的題目，多數學生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點句子的翻譯、重點句節奏劃分和文章中心中心思想的表達上。可以確定課堂的教學重難點。

第二個步驟，是針對預習時完成學案過程中所標註出的未能解決的問題，以小組爲單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作爲課堂的組織者、參與者和合作者，在這個環節要着力於營造課堂民主平等氛圍，引導學生合作、探究，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動學生的良好情緒。課堂要關注到每一個學生，讓每個學生都動起來，特別是基礎較爲薄弱的學生。教師在這一環節中除了要對學生學習狀態關注和學習氛圍營造之外，還應該全班巡視，從學生的討論中瞭解學生在學習中難以解決的共性問題，爲下面的展示指導環節做準備。

第三個步驟，是小組互學的成果展示與教師對學法的.指導。高效的複習課要體現學生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環節中，師生可以直觀地發現文言學習中存在的疑難問題，教師針對這些問題進行學法指導即精講。如筆者在執教《傷仲永》的複習課上發現學生對於文言句子節奏的劃分題上錯誤率較高，即進行以下學法指導。首先告訴學生要根據句子的結構劃分停頓，主謂之間要停頓，動賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那麼主謂的停頓優先，如果要求停兩處，那麼再考慮動賓和狀中的停頓；其次，以第一個句子爲例，這個句子陳述的是“什麼怎麼樣”，因而是一個主謂句。其主語是“其文理”謂語是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那麼應該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那麼再考慮動賓之間的停頓，應該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。

第四個步驟，是對原來學習中存在的錯誤的矯正並在此基礎上得以提升。在《傷仲永》的複習課中，筆者針對學生句子節奏劃分中存在的錯誤，在展示指導的基礎上，讓學生用學到的方法訂正該題型下的其他錯題，如對“餘聞之也久”這個句子的劃分，透過訂正，進一步鞏固已經習得的方法。

三、高效複習的有效保障――課後“一練一查”鞏固效果

複習課離不開練習題。透過精選恰當的題目做課後練習可以使課堂教學效果得到保障。那麼，如何選擇呢？應該注重練習的“質”，而非“量”。題海戰術是低效率的，只有精選習題在“質”上取勝纔算高效。這樣才能“把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發展還給學生。”（李炳亭）選擇與本地區中考考點一致的中考真題，不失爲精選練習的一個好方法。這些題目有針對性、質量高、示範性好。可以說，一份高質量的練習是中考文言文高效複習課的有效保障。

此外，文言文的學習離不開積累，積累有賴於記憶。反覆的記憶和鞏固是文言文複習的要訣。課後學習小組成員的互查，是對學習效果的跟蹤與鞏固，從而實現文言文高效複習。