提高小學六年級數學教學質量的策略探究論文
摘要:小學六年級數學,是小學數學知識的總結,是初中數學知識的開端,是承上啓下的重要關口。作爲小學六年級數學教師,應當合理地把握時機,應當以行之有效的策略爲支撐,以學生的整體發展爲前提,以此實現小學六年級數學質量的快速提升。
關鍵詞:小學六年級;數學教學;興趣;複習;生活;教學情境
小學六年級數學,是小學數學知識與初中數學知識的重要銜接部分,是小學數學知識的末尾壓軸,是初中數學的基礎,是教學值得深思的重要階段。作爲小學六年級數學教師,要對學生主體的學習基礎進行全面的分析,要在學生主體差異性的基礎上進行思考和對策研究,以此探究出適宜學生髮展與教學質量提升的創新型策略。
一、適時引導,激發學生主動求知的興趣
處於小學六年級的學生,在思想上與智力上已經逐漸發展成熟,其內在的思想與外在的行爲已經趨向一致,適當的引導便可以激發其主動探究、奮發向上。在小學六年級數學的教學中,教師要注重教學活動中引導方式的趣味性與生動性,要讓學生在教師的有效引導下自覺主動地參與到數學教學活動中,並以強烈的求知慾望支配其探究數學知識的有效行爲,讓數學知識的學習變得輕鬆而有樂趣。在實際的教學過程中,教師要善於分析學生的興趣需求和好奇心理,要在學生差異需求和好奇心理的基礎上進行趣味性內容、新意性教法、靈活多樣形式的引導,要充分開發和利用教學資源,要依照教學的發展和學生的實際需要順勢進行引導,讓學生自覺進入數學問題思考,讓學生在教師的引導下主動探究數學知識。
二、注重複習,完善學生的數學知識結構
小學六年級數學的學習,不僅要接觸新的數學知識,還要對一至五年級的數學知識進行系統的溫習,讓學生在溫故中達到新知的掌握。在小學六年級數學的實際教學中,教師要將數學新知識的教學與舊知識的複習有機地融合爲一體,要在舊知識的基礎上進行新知識的嫁接,要在新知識的講授中進行舊知識的穿插,讓學生在新舊知識相互融合的基礎上達到整體數學能力的提升。例如,在小學六年級數學“分數運算”的教學中,教師就可以在分數運算的學習中進行平均數運用等相關知識的溫故,讓學生在新舊知識的有機轉化中達到數學知識結構的有效完善。
三、聯繫生活,創設生動形象的教學情境
無論是小學數學知識還是初中數學知識,都是在生活的基礎上錘鍊出來的,作爲啓接小學、承接初中的小學六年級數學的教學更是離不開生活的支撐。在小學六年級數學的教學中,教師可以圍繞學生的現實生活進行教學,以現實生活中直觀、形象、具體的素材作爲數學教學情境創設源泉,將數學知識寓於生動的教學情境之中,爲小學數學的教學注入活力,讓學生的情感與情境趨向一致、達成共鳴,讓數學知識的.學習變得生活化、趣味化。例如,在小學六年級數學“郵票中的數學問題”的教學中,教師就可以爲學生創設這樣的教學情境:同學們,請問你們郵寄過信件嗎?有誰見到過郵票呢?知道郵票怎麼使用嗎?等等。透過一系列生活型問題的創設,讓學生產生聯想和好奇,讓學生在生活化的情境中實現數學知識的遷移學習。
總之,小學六年級數學,不僅是單一的數學知識的講解,還是對小學數學知識的整體概括總結,更是對初中數學知識的基礎奠定。作爲小學六年級數學教師,要明確這一時段教學的特殊性與重要性,要以全面的視角縱觀教學的整體,要以學生主體的橫向發展與縱向遷移爲教學的主要目標,讓學生在小學六年級數學知識的學習中不斷提升自我、完善自我。
參考文獻:
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