語文教學論文:提高閱讀質量的策略

我們的語文教學，由於應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案爲依據。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常爲之困惑、苦惱，爲此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。在我近年的實踐中，我感觸頗多。

一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質量

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是透過懸念的製造，情境的創設，激起學生體驗的慾望和探究的慾望。從閱讀功能看，閱讀是蒐集、篩選、發現資訊的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的`心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個資訊（比如見到標題）時，他的閱讀思維活動就自動開啓了。他要對這個資訊進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成爲閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。自然，學生從接受的資訊中產生的內驅力強弱、有無，對其內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關鍵作用，對其閱讀行爲是否進行和怎樣進行產生重要影響。那麼，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？

適當的煽情

當代格魯吉亞傑出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認爲，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的願望。如果大部分學生都不願意閱讀，那麼這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都願意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷於閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優秀教師。