歷史與社會課堂教學優化策略論文

摘要：初中歷史與社會是初中階段的重要學科。課堂提問作爲這一學科教學中的重要環節，對於學生身心素養的提升有着不可替代的作用，更對初中歷史與社會這一學科教學的具體成效有着促進作用。關注並探討如何進行初中歷史與社會課堂提問很有必要。從不同層面出發，分析和探討了初中歷史與社會課堂教學中如何進行提問的具體策略。

關鍵詞：歷史與社會；課堂提問；優化策略

當前有關初中歷史與社會課堂提問的探討相對較多，並且多數探討很有成效。但是，現有探討中對案例分析關注度不夠。鑑於此，本文結合較爲成熟的案例，分析初中歷史與社會課堂提問的優化策略。

一、研讀教材，實現針對

初中歷史與社會課堂提問中，問題設計很關鍵，其在一定程度上直接決定着課堂提問成效的優劣，更影響着課堂提問的有效性。本文認爲，課堂提問設計要充分尊重教材內容，在理解、分析教材內容的基礎上，有針對性地結合實際需求，精心進行問題設計。具體來講，教師要結合教學目標、教學目的等客觀要求，充分理解和分析教材內容，尤其是要分析透、理解透教材中的知識點，然後根據知識點進行問題設計，讓課堂提問做到有針對性，爲課堂提問成效的提升奠定基礎。例如，我在進行《抗日戰爭的勝利》這一課時的教學時，就有效踐行了上述理念，合理開展了課堂提問。我認真分析了這一課時的基本要求，仔細研讀了這一主題的教材內容，梳理了教材中的基本知識點，並結合這些知識點進行了問題設計。如“中華民族的各階層在抗日戰爭中有哪些抗戰史實”“抗日戰爭勝利的原因有什麼”等等，這些問題在尊重教材內容的基礎上，有效調動了學生對問題、知識點的理解和掌握，達成了預期效果。並且，這些問題設計做到了針對性，與知識點高度吻合，促進了課堂提問的效果。

二、立足實際，難易適中

初中歷史與社會課堂提問，必須注重其有效性，而有效性的保證是基於問題難度的。教師需要選擇難易適中的問題進行提問。具體來講，教師在提問過程中，要注重遵循一定的提問順序，由淺及深，讓學生逐步形成對問題的深入思考，並藉助問題，激發學生的探求慾望。在這一過程中，教師要立足學生的實際情況、學情的實際需求，選擇難易適中的問題進行循序漸進式呈現。例如，我在進行《新中國的誕生》這一課時的教學中，就結合學生的實際進行了課堂提問。提問過程中，我拋出了“中共七屆二中全會召開的背景”等問題，但我發現學生對此問題回答並不理想，我意識到問題難度較大，影響了課堂提問的成效。基於此，秉承難度適中的.原則，我進行了問題改編，轉變爲“在中共七屆二中全會召開時，都發生了什麼大事？”這一較爲通俗的提問，讓學生積極展開了研討，並經過合作探究得出了正確答案，獲得了理想的提問成效。

三、面向全體，層次分明

初中歷史與社會課堂提問中，面對的學生羣體與其他學科教學一樣，學生之間存在較大差異，尤其是在知識儲備、認知水平、興趣愛好等方面，有着較大差異，這在一定程度上影響着課堂提問方式。那麼，應該如何進行提問？本文認爲，初中歷史與社會課堂提問，需要在面向全體學生進行提問的同時，注重一定的層次性，堅持層次分明，激發學生課堂思考。例如，我在進行《20世紀初的中國局勢》這一課時的教學中，就藉助這一教學理念進行了課堂提問，有序開展了教學活動。這一課時的教學，旨在讓學生對20世紀初國內局勢的概況形成較爲清晰的瞭解，並對興中會、同盟會、三民主義等知識點形成一定認知和掌握。爲了達成這一教學目標，我根據知識點設計了不同的問題，但是每一個問題我都設計了不同的問法。例如，針對三民主義內容，我設計了不同表現方式的問題：“三民主義的內容是什麼？”“你能從教材中找出三民主義是哪‘三民’嗎？”前者是對學習成績較好的學生，後者則側重於提問基礎一般的學生。此舉有效完成了教學活動，獲得了理想效果。

四、關注身心，講求趣味

學生身心特性對於教學各個環節有着不可忽視的影響，初中歷史與社會教學概莫能外。初中階段的學生，身心發展尚未完全成熟，其雖然對事物形成了自己的判斷和認知，但是各觀念可塑性仍舊較強，需要加以引導。同時，初中生對事物發展保持着好奇興趣，靈活多樣、充滿趣味的提問方式，有利於進一步激發學生的好奇心。這一初中生的身心發展特性，是教師在開展初中歷史與社會課堂提問中必須予以重視的問題。例如，我在進行《凡爾賽提下的“和平”》這一課時的教學中，就踐行了上述理念。我充分注重到了學生對事物發展的好奇心，並且，透過與學生交流發現，學生對於動態性影像資料保持着更大的興趣。爲了有效完成教學內容，讓學生在學習中瞭解20世紀初期世界格局的基本情況及第一次世界大戰的基本史實，我從網上搜尋了相關資料，進行了編纂整理，並藉助多媒體播放了影像資料。在此過程中，我進行了趣味化提問，如利用“你能起草一份《凡爾賽和約》嗎”來幫助學生了解《凡爾賽和約》的主要內容等，課堂提問獲得了良好效果。總之，教師作爲教育活動的主導者，必須關注和重視課堂提問對初中歷史與社會教學的作用，採取多種措施，致力於初中歷史與社會課堂提問的優化。在這一目標達成的基礎上，切實促進初中歷史與社會課堂教學成效。

參考文獻：

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