有關於德育的小論文

德育教育是小學教育的重要組成部分，拓寬德育教育，美化德育教育的環境，加強師資力量，以下是要給大家介紹的有關於德育的小論文，歡迎各位的參考！

有關於德育的小論文1

一、教師的角色

1.導師

在計算機網絡時代，人們很容易從外部數據資源中獲得資訊和知識，教師的角色不再以資訊的傳播者、講師或組織良好的知識體系的呈現者爲主，其主要職能已從“教”轉變爲“導”，表現在以下幾個方面:(1)引導:幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑。(2)指導:指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力。(3)誘導:創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。(4)輔導:爲學生提供各種便利，使他們能夠很快在網絡上找到需要的資訊並利用這些資訊完成學習任務。同時利用新技術幫助學生解決學習中的困難，實現智力技能的遷移。(5)教導:教師應是學生學習、生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的各種優秀的品質，具備區分良勞資訊的能力，抵制新技術帶來的負面影響，避免資訊作弊、侵權等不良行爲的發生。

2.合作者

在資訊時代，以計算機網絡爲特徵的各種技術把跨學科領域聯結起來，形成一個全球化課堂，它們支援地理上分離的研究單位、學科以及個體之間的合作，提供更公平地獲取專門知識、資訊和工具的途徑，因而對教育改革提出了重大的挑戰—建立新型的合作關係，改變以往制度上分離以及個體之間的工作相互隔絕的狀況。在教學的準備過程中，不同國家和地區的教師可一起合作，設計課程，討論教學方法和教學模式的革新，交換意見，分享經驗，討論難題的解決辦法。學科教師還可合作開發教學軟件。在教學中還可以合作的方式提高學生的學習成績和解決問題的能力。此外，教師還可透過網絡與學生進行正式或非正式的交流，並進行研討，促使學生在合作的學習環境中發展批判性思維和創造性思維的能力。

3.課程的設計者和開發者

在資訊時代的新教育系統中，教師作爲課程的設計者和開發者在其衆多角色中顯得十分重要。由於社會各方面發生了顯著的變化，使課程和教學範例不可避免地發生改變。教師應以建構主義理論爲基礎進行課程開發。確立課程設計的指導思想，對知識進行重新認識和定義，決定孩子們在學校應該學什麼。改革傳統的課程內容，以一系列新技能爲基礎來改組課程，改革課程的結構和課堂教學風格。而且，教師還將重組課程傳遞方式，開發課程變革的策略，具體實施課程，評價課程的實施情況。爲扮演好這些角色，爲在課程中建立跨學科間的橋樑，教師將以跨學科小組形式工作。對所有的課程來說，教師需要規劃課程的內容，制定教學方式。例如，教師必須決定這門課程要開設多長時間，討論時採用哪種模式，大致有幾個階段，每個階段的學習目標是什麼，將要涵蓋哪些主題和次主題，需要哪些學習資源，爲指定的作業、課題以及期未課程小結確立具體的任務和最後期限。

4.學習傾向

在資訊時代，教師可透過計算機診斷學生對學習的需求和學習能力，根據學生的需求隨時給學生以幫助和指導，幫助學生選擇滿足這些需求的項目，指導學生制定學習計劃，透過評語單評價學生的進步，給學生提供反饋資訊。

5.研究者

當教師被新技術從繁重的教學工作中解放出來後，可以有更多的時間和精力從事教育科研，教師的角色應由“教書匠”向“研究型”教師轉換，成爲名副其實的教育專家，研究在現代資訊技術環境影響下，學生學習的特點、規律，現有課堂教學模式改革等問題。例如，在大量資訊面前，有的學生出現了求新、求快、求刺激而不求知識甚解的傾向，就應研究怎樣使學生加深理解以及提高他們處理資訊的能力。同時，還要進行教學實驗，研究創設不同的學習情境會對學生的學習產生怎樣的影響;研究如何利用新技術提高學生高層次思、解決問題的能力;對網絡提供的教學材料進行研究和評價，並加以改善;總結概括出不同課程教學中的重點、難點以及學生學習某門課程經常出現的疑點和難點，爲設計製作多媒體教材提供資料和數據。

6.學習者

未來的社會是一個學習化社會。在第45屆國際教育大會上，德洛爾在主題發言中特別強調教師的四點責任之一，就是教師自身的培訓，教師必須終身學習並不斷地再培訓自己。爲了適應現代社會的挑戰，爲了學生的未來，教師要不斷接受新的知識，轉變教育思想和觀念，特別要掌握現代教育技術的基本知識，具備操作現代教育教學媒體的能力，並藉助技術手段進行學習，發揮現代教育技術的作用，提高教育的質量和效益。

二、幫助教師實現角色轉換的措施

面對新的教育技術對教師角色提出的挑戰，美國、日本、加拿大等國家和地區採取一系列措施提高教師的資訊技術技能。在此，我們結合他們的做法以及我國的實際情況談談我們應採取的幾點措施:

1.轉變教師的觀念和態度

科學技術的發展給我們帶來了先進的技術手段和設備。面對新的教育技術，教師如何適應新的媒體、駕馭新的媒體，筆者認爲轉變觀念是前提。如果沒有正確的指導思想和觀念，再先進的技術和設備也發揮不了作用。轉變觀念就是要轉變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀，知識觀、人才觀。要不斷提高廣大教師的教育技術意識，使他們對教育技術的發展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。應讓他們認識到，教師是新的教育技術的直接使用者和受益者，它的出現，爲教師施展才華提供了契機，如果不把握住這一歷史機遇，就會成爲時代的落伍者。

教師對新技術的態度影響到技術的應用以及教師角色的轉換，由於缺乏計算機網絡等知識的培訓，不瞭解它們在教育中的作用，一些教師滿足於傳統的“粉筆加黑板、課本加筆記”的教學方式，存在着不良的態度:有的由於有誤解，產生機器會取代人的憂慮，有失落感;有的態度冷漠，甚至拒絕在教學中使用新媒體;有的認爲資訊技術高不可攀，產生恐技術症;有的害怕在教室中擺弄計算機時卡殼，當衆出醜;有的對教育媒體產生恐懼心理，望而卻步，從“不會用”、“不能用”到“不想用”;有的對新技術期望值過高，一旦失敗，就認爲其無效，產生失望心理。凡此種種，都不利於教師角色的轉換。

教師應以積極的心態迎接挑戰，對新技術不迴避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術，組織好教學。從敵視、擔心到適應、接受，最後到舒適、安心。教師一旦真正發現新教育技術的價值，就會越用越愛用，越主動積極地去掌握這方面的知識，自覺自願地運用教育技術。

2.爲教師配備多媒體計算機和教學軟件

目前，我國不少學校存在設備不足、陳舊落後的情況，阻礙着新技術在教育領域應用的步伐。據對304所中小學的抽樣調查，約有85%的抽樣學校軟硬件配備不足，未達到國家教委要求的配備情況。據一份對上海高校教師的調查發現，約有九成左右的教師尚不知衛星通訊、電子郵件、電子印刷白板、交互式錄像系統等先進的教學媒體，有些教師認爲“這些設備我從來沒見過，”有的發出感嘆:“若真有那麼多先進設備可供課堂教學使用，那真是太好了。”由於我國各地經濟發展不平衡，不可能一下子要求所有的學校都增添先進的教學設備，可透過多種渠道籌措經費添置多媒體計算機和教學軟件，爲教師實現角色的轉換創造良好的物質條件。

3.對教師進行培訓

近年來，不少學校投人大量資金，添置了不少現代化教育技術設施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“鎖在深閨人未識”。重要原因在於教師缺乏運用現代教育技術手段的知識和技能，沒有受到專門的培訓。據1997年一項對部分設備較完善的學校的調查，有超過50%的學校只有少數教師會用電腦或是幾乎沒有教師會用電腦。據對304所中小學1991一1994年電教經費支出調查，用於人員培訓的僅佔2.74%，這與國際通行的投資方式:硬件、軟件、人的培訓各佔1/3，相去甚遠。培訓包括職前培訓和在職培訓兩種基本形式，具體方式可靈活多樣。澳大利亞新威爾士政府最近提出，大學師範教育中必須將電腦技能納人教學計劃，要求新教師在開始執教前，必須具備最低標準的電腦使用技能。我國可對師範院校的畢業生做出統一規定，要求他們在任教之前必須掌握教育技術方面的知識和技能或透過一定的等級考試。

在此，我們着重談談教師的在職培訓。在新加坡現有的21000多名教師中，已有8400多名接受了基礎的資訊科技技能訓練。教育部正組織訓練教師使用Internet。香港教育署未來兩年會爲5萬名教師提供電腦教學訓練，每校最少有30位教師接受18小時訓練，其中兩名更需作120小時訓練。臺灣的“遠程教學聯合服務中心”將對在職教師等進行遠程訓練實驗，它要求70%教師應強化資訊意識並具有電腦應用技能，以推動資訊應用教學、改善教學模式、普及全民資訊教育。看來，當務之急還是加強對教師的在職培訓，儘快幫助教師將現代資訊技術引人教學過程。上海市閘北區對全區教職工進行計算機知識普及。到2000年要求50歲以下的全體教師都要透過上海市計算機能力考覈初級考，接受CAI方面的知識培訓以及網絡應用培訓。各地可根據實際情況，對教師做出適當要求並進行培訓。培訓內容可包括現代教育思想，教學理論，教學設計理論和方法，現代教育技術理論，現代教育媒體的操作技能，教學軟件的設計、編制、使用、選擇和評價方法等。培訓的內容應不斷更新，反映發展中的知識。

培訓手段，美國大多采用遠距離教室或在計算機網絡上執行，透過教師指導學會如何利用Intemet或利用CD一ROM採集資訊、閱讀資料，學會軟件的使用。印度利用衛星通訊技術培訓邊遠地區的在職教師，使他們能夠直接與教育專家對話，討論他們在課堂上遇到的教育問題，幫助教師不斷更新教學方法。此外，教師可以用電話、電傳向專家提問，可以在他們的電視屏幕上看到專家解答的情景。培訓時間的安排要根據各級學校教師的具體情況而定，譬如，中小學教師日常工作負擔很重，不能期望他們放學後參加在職培訓，可利用寒暑假週期性地爲教師提供集中學習和實踐的機會。

4.學校行政領導的支援和獎勵體制的建立

大量研究表明，教師應用技術越多，他們把技術應用於教學和課堂組織時，就會感到自信和舒適，就越可能積極地在教學中使用教育技術。這樣，教師就會自覺主動地適應角色的轉變。學校行政領導應對新技術採取積極支援的態度，鼓勵教師在課堂中應用技術，參與在職教師培訓方案的實施，爲實驗新的教學手段提供足夠的時間和必要的經費。學校應建立獎勵體制，提高教師在教學中使用新技術的積極性。美國有12.5%的學校建立了獎勵制度，對在教學中積極採用現代資訊技術的教師給予獎勵。學習掌握新技術和網絡工作可以得到職位提升的機會。

5.抓緊教學軟件的開發與製作要使教師在教學中運用現代教育技術，必須有充足的配套軟件。由於人們在開展電化教育活動時，往往注重硬件的投人，忽略軟件的配套問題，導致設備利用率低或閒置而不能發揮作用。而由計算機公司或計算機專業人員開發的教學軟件，由於不符合教學規律，不能與各科教材及教學大綱緊密結合，雖投人很多，卻不能被第一線的教師所接受，造成資源的巨大浪費。應由軟件專家，具有豐富教學經驗的教師以及教育技術專家組成一支教學軟件的研製、開發隊伍，製作出高質、高效、滿足個性化需要的多媒體教學軟件，提供給廣大教師使用。學科教師也可利用操作簡便的軟件開發工具，針對教學中的重點或難點，自行開發短小精悍的CAI軟件。

6.大力提倡教師開展教育科學研究長期以來，在教師隊伍中，科研風氣不濃，一些教師滿足於靠積累個人經驗來教書。面臨新技術的挑戰，僅憑經驗來進行教學是不能適應形勢發展的需要了。應向教育科研要質量、要效率，在教育、教學中不斷研究、探索，有所發現、有所創造。並透過科研轉變教育思想，更新教育觀念，實現由經驗型教師向科研型教師的轉化。

有關於德育的小論文2

摘要：互聯網的飛速發展，孕育着傳統文化的重大變革，誕生了改變和重構人們生活、學習和工作方式的網絡文化，由此形成的網絡文化環境對高校師德建設提出了嚴峻的挑戰。高校師德建設必須面對現實進行理念提升，模式重構及方法創新。

關鍵詞：網絡文化師德建設影響對策

一、網絡新文化的特徵

1.1提供資源共享的文化

Internet原意是Inter——Network，通譯爲“網絡互聯網”，一般稱爲“互聯網絡”，我國官方譯名爲“因特網”。“因特網”經過遠程終端聯機、計算機網絡、計算機網絡互聯和資訊高速公路四個階段的不斷髮展和推進，顯現出“以光纖爲骨幹網的高速通訊平臺;以連接各類應用資訊系統形成的資訊網絡平臺;以傳送視頻、音頻、數字、圖象等多媒體服務平臺”三大特點，將世界各地的資訊源和用戶連接到資訊網絡中。羣體和個體用戶透過跨越時空、跨越國土、透視社會的各類平臺提供的資訊源任意選取需要的資料和資訊，共享資訊傳遞的國際性、知識(資訊)需求的互換性及快捷性。

1.2資訊結構多元的文化

網絡文化行爲，使進入資訊結構高度離散的國際性網絡失去主觀主導及專門化的特點，面向高度綜合性及廣泛性的無中心文化環境發展。伴隨着改革進程中經濟結構、經濟成分以及經濟利益的多樣化，社會階層在重新分化;社會生活的複雜化以及獲取資訊渠道的多樣化，使人們的思想觀念、價值觀念、思維方式等日趨多元化。網絡文化和商業文化的形成，實際上是在強化着文化觀念的多元化，多元化的文化明顯地體現着轉型社會人們價值觀念、道德意識、生活態度的多樣性和多元化，滿足了不同層次文化消費的需求。

1.3張揚個體自由的文化

網絡象一個工具，本身爲中性，而形成載體的網絡文化在加載內容的狀態下，體現出本質。如人們利用QQ、BBS等形式淡化傳統的傳遞和表達方式進行交流，滿足個體自由文化的需求，獲取交流的共鳴。

1.4提供情感滿足的文化

被稱之爲“人造現實”(ArtificialRe?鄄ality)、電腦空間(Cyberspace)、虛擬環境(VirtualEnvironment)的多媒體網絡，將人與計算機的接口擴展爲三維，使人們直觀地與計算機形式的動態環境交互作用，讓人任信服地感受到它彷彿是真實的。這種能夠展現色、香、味、觸的“虛擬現實”(VirtualReality)技術，製造了感情化的娛樂效果，即時性的愉悅，迎合了現代人尤其是青年人的心理需求和對生活的直觀感受相契合，獲得廣泛的認同。

二、對高校師德建設的若干影響

2.1對建設“倫理政治”即守法文化的影響

網絡文化資訊結構的高度離散，對師德建設所追求的思想統

一、觀念整合的目標帶來明顯的負面影響，甚至造成一部分人思想的錯位，道德的失範。中國傳統文化的核心是求“善”，傳統的道德修養提倡“正心、誠意、修身齊家治國平天下”。傳統文化的'“重人”意識，屬於以“求治”爲目標的“政治---倫理型”文化。倫理文化是維繫社會秩序的精神支柱和各類觀念文化的核心。而網絡文化所具有的開放性，客觀的造成了西方意識形態和文化的滲透，使教師政治觀念產生模糊，民族意識出現淡化，教書育人、愛生如子、爲人師表、講究道德、嚴謹治學、樂於奉獻的優良品格受到衝擊，倫理政治的守法等行爲受到挑戰。

2.2對建設工作環境產生的影響

網絡文化提供的資源共享文化將世界各地的資訊源和用戶連接到資訊網絡中，體現的三大特點(前述)構築起現代資訊高速公路，不同層面的網民在“網遊”中按照各自的需求定位而獲取資訊，形成了一種包含從精英文化到大衆文化的多層次的文化體系。凸現文化體系的多層性。這種充分自由和開放的社會生存形態，對於日益增多的上網大學教師來說，他們透過網絡可以無拘無束與人交往，方便快捷地瞭解世界各國的文化傳統、最先進的科技知識、豐富多采的文學藝術，有利於提高教師自身的綜合素質。但同時，因爲資訊的膨脹和氾濫，合法和非法資訊共存，有益與有害資訊同在，真、假資訊及亦真亦假等資訊混雜，從而產生網絡“資訊污染”現象，對高校師德建設工作環境帶來諸多的影響，對重構高校師德建設工作環境提出新的研究課題。新晨範文網

2.3對建設文化場景產生的影響

網絡文化的種種類型中，有古代的和傳統的成分，也有現代的因素，甚至有後現代的影響;有本民族文化，也有外來文化(特別是西方文化);有科學和理性的文化，也有封建迷信的文化;既有高雅的，也有通俗的，還有庸俗的。並且以視頻、音頻、數字、圖像等多媒體服務平臺體現網絡文化結構。這種物質層面與精神層面兼備的立體的多面性的文化結構，使人們從線性的單一思維中解放出來，逐步樹立全球意識。但由於高校師德建設進入網絡對文化場景的引導性的滯後，面對文化結構多面性的影響缺乏更多的應對措施，因此，高校師德建設必須做出積極的應對。

三、高校師德建設的探索

3.1加強網絡文化環境監控機制

網絡文化給教師提供了網上行爲的極大自由度，其資源共享、結構多元、個體自由、滿足情感的特徵，對我國思想文化陣地和意識形態領域形成了很大的衝擊，有的甚至超出了現有道德和法律水準所適應的範圍。因此，當前網絡管理必須實行政府行爲，學校也要建設強有力的網絡資訊管理監控機構，透過法律的手段規範網絡行爲和網絡管理行爲，對涉及引發社會爭論的焦點問題要及時進行審查，對抵制黨的方針政策和上級政府明令禁止的內容要儘快清理，對發表違規文章和散佈不良資訊的上網人員要予以警告，嚴重時要追究其法律責任。維護安定團結，淨化學校的教育環境。

3.2強化師德建設的教育導向作用

一是針對“網絡社會”可能出現的無序狀態，教育教師正確認識自己的責任與義務，培育教師的文化自省、選擇判斷和批判意識，使他們在浩如煙海、清蕪並存的資訊大潮中分清良莠，去僞存真，抵制那些庸俗、低級、劣質、反動的資訊的侵蝕與誘惑，從而避免種種困惑、失落與盲從。二是充分發揮網絡技術本身所具有的優勢，深入瞭解教師的思想動態，隨時掌握他們的心理髮展趨勢，調整心理承受能力優化資訊處理的心態。三是儘快把網絡倫理作爲教師教育的一門基礎性教育課程，並把他的教學內容引入對教師的計算機等級考覈之中，使教師網絡倫理和網絡技術置於同等重要的地位認真學習並加以遵守。

3.3構建文化體系，佔領網上陣地

教師師德是教師從事教育勞動必須遵守循的道德規範和行爲準則，是育人的靈魂，是一個國家和民族的教育事業興旺發達的精神動力，是培養社會主義“四有”新人的精神支柱。在教師大量融入“網絡社會”的新時期，爲高校師德建設賦予了新的歷史使命，驅使我們提升理念、整合資源、構建網上師德建設文化體系。主要是：建立標識獨特的校園師德文化網站吸引教師眼球，創造性地建設精品網絡文化工程;設計別緻的視窗，增強文化內涵，明晰師德建設的責任與義務;以歷史、案例、故事、評論、討論等表現形式，倡導新思想、開啓責任心，增強實效性;以有機嫁接各家網站健康、文明、向上的內容，集衆站之長，補己站之短，吸引點擊頻率;以名師QQ、BBS在的線交流及郵件的快捷傳遞，促進師德建設網絡文化的健康發展;以積極引導教師參與開展資訊管理及網絡文化的理論研究，促使他們成爲“網絡社會”的道德主體，主動承擔起維護“網絡社會”秩序、優化師德建設網絡文化環境的重任。

參考文獻：

1韓葉盛,高志軍.網絡教學與師德建設[J].西北第二民族學院學報，2003(4)

2劉莉萍.新時期師德建設的幾個基本要求[J].山西教育，2000(5)