小學德育論文
人都是需要激勵的,尤其是小學生,一句由衷的讚譽,或是誇獎,可能使他們終生受益。……
小學生一般不大關心以往自己是怎麼做的,而對教師的形成性評價的關心卻尤爲強烈,他們喜歡把老師的讚譽、誇獎看作是自己積極行爲的結果。祁菲菲是一個父母離異的孩子,爺爺奶奶的嬌慣使他養成了許多不良的習慣,二年級時曾發現他悄悄拿別人的東西,經過教育他有了進步。可這次中午飯時他又悄悄拿了三(1)班李鐸的字典,當我們班的學生告訴我後,我把他叫到了辦公室。原來他讓爺爺奶奶給他買新字典,爺爺奶奶說家裏有一本舊字典先湊合用,當他看到別人都有新字典而自己沒有時,想要一本新字典的願望驅使他偷偷地拿了李鐸的字典。經過談心後,他哭了,我又把給兒子帶的香蕉給他吃,他哭得更傷心了。這次我沒有批評他而是對他說:“祁菲,老師相信你今後永遠也不會再拿別人的東西了,你說是嗎?”他哭着點了頭。我又說:“你的自制力是很強的,老師可以看得出來,永遠不拿別人的東西,就憑你的努力並不難做到,因爲你在班裏是最能管住自己的人。”他笑了。在這裏用了“自制力強”“有毅力”等拔高評價語,它藏起批評的鋒芒,把興奮點轉移到了優點方面,使他撤消了對我的心理防禦,很容易接受了我的行爲指導。從那以後,他再也沒有偷過別人的東西。第二天還悄悄地給我拿了一根教鞭,他這微妙的變化,使我感到了一絲欣慰。透過這件事我明白了對於學生的缺點錯誤,我們一味地用批評和懲罰的方法,很難說不產生逆反心理,很難說不遭到學生的拒絕,如果改用拔高評價的方法,透過優點的夾縫看缺點,兒童會容易接收也歡心,會收到意想不到的教育效果。教育實踐中我感到拔高評價語具有優點放大的作用。在兒童身心發展進程中,隨時體現着許多閃着童稚光芒的優點。但讓學生自己主動地去發現去認識也是比較困難的,而老師的“拔高”評價語則能把他們的優點放大到可見程度,使兒童一眼就能看到有哪些進步的`優勢,從而增強爭取更大進步的內驅力。王憶是我們班有名的寫字最差的學生,在一次寫字課上看到他寫字有進步,我就表揚了他並說:“王憶你可真棒,這次你的字寫得真好,在咱們班排到了前幾名,看這些字的間架結構掌握得多好,連老師都比不上你,照這樣練習寫字,你一定能成爲咱們班的小小書法家。”從那以後他的字果然有了很大的進步。我把王憶稱之爲“小小書法家”。着實高於對他的評價,但這種拔高評價是建立在他有進步的基礎上,所以他聽了會產生“小小書法家”就是我的感覺,無形中給他努力寫好字加了一把勁。
拔高評價還具有精神激勵的作用。學生在學習和生活中,哪怕是回答對了一個提問,做對了一道黑板演示題,或是做了一件助人爲樂的好事,他們都會產生積極而愉快的心理體驗,這時,我都會及時地給予拔高評價。如對兒童成功的回答和黑板演示,我就會說:“好!__的回答太精彩了。他不但回答得正確無誤,而且組織語言的能力也很強,我們都要向他學習呀!
“真不愧是咱們數的上的數學專家,這次他的作業又全對了。”“現在咱們班涌現了許多熱愛集體的學生,正是由於這些熱愛集體的學生才使咱們班的衛生又得了滿分。”等,這些評價語作爲學生的精神刺激物,極大地激勵了學生的進取精神,爲學生積極行爲的不斷涌現起到潛移默化的作用。
實踐證明對兒童適時做出“拔高”評價,可充分滿足兒童受表揚的心理需要,引起更高層次的積極作爲,拔高評價語可以點石成金。
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