小學德育教育論文

一個優秀的品德課課堂匯入，不僅要能吸引學生的注意，還要能夠喚起學生真實生活經驗，以下是“小學德育教育論文”希望給大家帶來幫助！

“爲了生活、源於生活、高於生活、引導生活和發展生活”理念是新課程對品德學科教學的最深刻的闡述。品德課堂教學是教師主要任務，是帶教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程。教材中出現的一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場景”基本上是屬於精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說大多數不是原汁原味的生活場景。因此，課堂教學中，教師應該充分發揮學生的學習主動性，引導兒童從教材通向生活，把教材承載的價值、目標和兒童的生活有效地連結起來，讓兒童主動、積極地用真實生活和自主活動來展開教材中的“生活”和“活動”，從而達到“感受”，“體驗”教材中承載的價值目標。這一切入點在課堂教學的匯入上。

課堂匯入是教學手段，是爲開展課堂教學服務，是老師在組織課堂教學的第一環節。他主要是透過利用各種媒體，創設學習情景，激發學習興趣，啓迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行爲。可見一個優秀的品德課堂匯入，不僅要能吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。我們從發揮匯入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發，設計品德課堂匯入，讓課堂教學有效接軌生活。 一 、發揮匯入的激勵功能

發揮匯入的激勵功能就是，要求我們在設計品德課堂匯入時，要根據教材呈現的不同情景，結合學生的實際，設計靈活多樣的匯入 方法 ，最大限度激發學生的學習興趣，參與學習的慾望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。

1、以“ 趣 ”入境

“興趣是最好的老師。”“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切願望，並積極主動地，心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些 內容 ，學生都有一定的親身經歷，非常感興趣。這類課堂的匯入，設計時採用精心的裁剪的生活情景，凸現潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們 自然 的對教育主題感興趣。

例如《走進市場》的安排目的是讓學生儘早的學會一些選購商品的知識，培養他們獨立選購簡單生活用品和學習用品的能力。課始，老師問學生：“喜歡在超市購物嗎？”（學生雀躍）

再問：“爲什麼喜歡在超市購物？”（學生紛紛說了自己的感受）

（隨即播放超市裏人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。）問老師：“這位顧客購買物品時在幹什麼？”

“在挑選商品，看看是否是自己想要的。”

“在看產品使用說明。”

“在看是什麼材料做成的。”

……

學生回答踊躍。

現在從城鎮到 農村 ，處處可見超市。在超市購物較爲熟悉。用“超市購物”情景來匯入，激發了學生參與學習的興趣，增強了匯入的趣味性，營造了輕鬆愉快的學習氛圍。

2、以“ 思 ”入境

“學而不思則罔”，從反面說明了思在學習中的作用。在匯入時，結合內容，創設情景，提出富有啓發性的 問題 ，使學生處於“心憤口悱”的積極思考的學習狀態。這是一種非常理想的匯入設計。提高認識，引導良好行爲習慣的養成，是現行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂匯入時，應更多的考慮，在匯入環節中以“思”入境引發學生對課堂教育主題的做一定的思考，便於把課堂主題教育進行的更爲深刻。

《誠實是金》讓學生懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話，言行一致，誠實守信。課始老師講述故事：

在德國，一位 中國 留學生以優異的成績畢業後，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出衆，找家小公司應該沒有問題吧。可是小公司也把他拒絕了。

同學們，爲什麼德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什麼原因？

想知道真實原因嗎？那家公司的老闆告訴他，不錄用他的原因，竟然是因爲他在德國期間乘公共汽車曾經逃過三次票。留學生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老闆說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認爲您惟獨缺少了非常重要的兩個字！” 此時老師提問：“同學們，你們知道是什麼嗎？”“你有什麼感想？”感觸學生心裏，學生都發表了自己的感受，深切體會到說謊的危害。

3、以“ 情 ”入境

情感在教學中，對教師和學生的行爲或活動具有支配、指導作用，學生強烈的'內心體驗，能使教學主題的要求較爲容易的轉化爲學生的學習需要，以“情”入境，即要用語言、情節感染學生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是透過激發學生的情感，讓學生在道德情感的體驗中受到教育，那麼在匯入時，就要先行孕育道德情感。

《孝心獻老人》的教學關鍵是激發學生體貼老人，關心老人的情感，因此，以情感渲染來匯入是觸動學生心靈的基點。課始，老師出示兩幅漫畫：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問學生這畫面在講什麼？

學生一看就能夠清楚把圖意說上來。回答後，老師過渡：“家家有老人，人人都會老。老人曾經爲家庭，爲社會做出了自己的貢獻。現在年紀大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作爲晚輩，承接了長輩的養育之恩，要懂得彙報。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人並不渴望家人爲她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點兒也不覺的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多麼開心，多麼幸福啊！今天我們一起來學習……”

在老師深情的講述中，學生都爲之動容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關愛啊！帶着這樣的情感進入課堂教學，學生怎麼會不受到深刻的教育呢？

二、發揮匯入的鋪墊功能

1、爲突破重點作好服務

有些品德教育主題可能離學生的生活經驗、感受有一定的距離。如果 ，在課堂 學習 開始時沒有解決這個 問題 。那麼，要想在課堂上讓學生真正領會課程教育意圖則有困難，從而 影響 整堂課的教學效果。鑑與這樣的考慮，我們要在課堂匯入環節把問題解決好。

（1）、事實說話匯入補認識

用事實說話：就是採用社會上出現的事例， 自然 界存在的現象，來安排課堂匯入。由於它的真實性，具有很強的說服力。這類課堂匯入的設計對與那些學生感性認識上不足或者模糊的品德教學主題特別合適。

例如《保護環境》的教學，目的是對學生進行環境教育，喚起學生的環保意識，引導學生學會保護環境。現實生活中，學生知道身邊存在着比較嚴重的環境污染，但是他們並沒有覺得環境污染對自己的生活帶來什麼影響，水污染了，他們覺得現在有自來水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來環境污染的嚴重性，環境污染對人類的生存和繁衍的威脅認識就較爲欠缺。因此，在匯入時，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質，魚兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨着畫面的切換，學生臉上的表情變的嚴肅了，雄辯的事實讓學生充分感受到環境污染的嚴重性，那麼“我們要保護環境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學習實效就有很好的保障。

（2）、情景再現匯入溫經歷

現在的孩子生活幸福，在家裏無時不刻都享受着親人的關愛，有一種“以我爲中心”的意識。許多孩子忽視了生活經歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導學生認識自我，深刻理解生活。這類課堂的匯入時，要把曾經的生活情景重新再現在學生面前，讓學生有意識的溫習、再新認識生活，這對與課堂的學習顯得尤爲重要。

教學《謝謝你們，我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關心，體會到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調查，和學生交談中發現，許多學生認爲：“父母照顧好孩子的生活，是天經地義的。”有的還埋怨：“父母對自己的關心不夠，沒有其他的父母那麼好。”那麼，課堂匯入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動孩子心靈的生活細節展示給學生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子摺疊第二天穿的衣服；孩子睡着時，媽媽起牀爲孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學生都經歷過的生活小事後，可順勢提問：“看了以後，你有什麼感受？”學生內心深處一定能感受到，自己的成長離不開父母的關心，體會到父母的辛苦操勞。

（3）、親身體驗匯入強感受

由於年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理，生活不可能有切身的體會。如何引導學生和他人交往，學會與人相處是品德課教育的重要任務之一。這類品德課程教育，在匯入時要讓學生設身處地的爲他人着想，最好的辦法是設計活動讓學生去親身體驗體驗，這樣對馬上進行的課堂教學非常有利。

殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會有什麼體會和感受。看到殘疾人遇到困難，好大一部分學生會嘲笑他們。《關心殘疾人》課堂匯入時，如果老師選擇“一位盲人在行走時，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來匯入。希望引導學生認識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助。”那麼，肯定會有部分學生最先關注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼裏看到的可能只是摔跤時的狼狽，走樓梯時的滑稽。

有位老師的匯入很巧妙。設計一個生活情景：在講臺上放本書，旁邊再放些其他的東西，過道上也擺些凳子或物品，設定些障礙，讓學生蒙上眼睛，獨自去取書。然後在同學的幫助下再去取回書。在課堂匯入時，請大家談談取書的感受。這樣迴避了前一案例中出現的尷尬場面，同時讓學生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。

2、爲解決難點做好服務

有些品德課的教育主題儘管與學生的生活經驗非常的貼近，學生理解起來難度不是很大，但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認知上有困惑的現象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題，可以考慮在課堂匯入的時候來先行解決，從而爲課堂學習打好一定的伏筆，促進學生對課堂主題有更深刻的理解，爲提高課堂的學習質量奠定基礎。

（1）、形象感知匯入釋概念

現行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進行解釋吧，學生聽不懂，再說對小學生講概念也沒有這個必要；不解釋吧，課堂上出現這樣那樣的混淆，弄不明白。對與這類主題的教學，在課堂的匯入時，可以把概念的外延一一具體擺出來，學生在大量的具體形象面前就自然理解可這個概念。

《生活中的你我他》這課的難點是，學生對職業這個概念弄不清楚。容易把外地人、領導、超人、魔法師等當做職業來看待。如果要引導學生把哪些是職業，哪些不屬於職業分辨開來，有些難度，因爲什麼叫職業這個解釋，小學生理解不了，也沒有理解的必要。怎麼辦？仔細想想，學生對生活中各種不同職業有一定的接觸和了解，“醫生、老師、工人、農民、護士、警察、售貨員”等等應該都認識。因此，解決這個難題可以直接採用“職業”的具體形式來說明。

在匯入時，展示“不同職業人員的勞動場面以及模仿各種職業的典型動作，讓學生來猜猜他是從事什麼職業的人？”這樣形象感知匯入的效果真的好，學生興趣很濃，而且對各種職業的名稱很快有了清楚的認識。在整節課的學習中再也沒有出現把外地人、領導、超人、魔法師等當作職業來看待。

（2）、類比感悟匯入滲道理

品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學時所遇到的難題。我們可以在匯入時，用比較形象的、例子進行類比，讓學生對抽象的道理有個較爲感性的認識。

《集體的力量大》要求透過學習，讓學生明白集體的力量的無比。一個人辦不到的事情，很多人在一起齊心協力，互相合作就有可能辦到。難點：人多並不一定力量大，只有團結一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學生明白這個道理，可以透過課本中的《運水果》的故事來突破，但是總覺得學生的認識不夠深刻。所以在匯入課堂教學的時候，我們可以採用能類比說明問題的“折筷子”的遊戲來作好相應的鋪墊。先請一位學生上前來折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點費力，但還是折斷。作後給一把筷子，結果怎麼也折不斷。整把筷子請其他的同學也來折，可……遊戲結束後，老師組織學生討論。透過遊戲，你明白了什麼？學生討論後，然揭示課題。

這個遊戲中蘊涵着團結，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學生認識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最爲樸素的認識。在課堂中《運水果》的故事學完後，再讓學生說一說對“折筷子”的遊戲有什麼新的認識。這時學生對道理的認識就深刻到位了。

（3）、情境體悟匯入揭困惑

現實社會繽紛複雜，現實生活豐富多彩。學生對生活中許多現象存在認識上的困惑，覺得到底該怎樣來正確認識，感覺很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時間把它講透徹。因此，在課堂匯入時就讓學生來面對困惑，對於積極解決困惑幫助很大。

《當衝突發生後》的難點，就是希望學生儘量避免與人發生矛盾，當矛盾發生的時候，要冷靜處理，不激化矛盾，能理解他人，做到寬容待人。在現實的生活中，學生知道不該爲一點小事與同學鬧的不可開交。但在事情發生時，總覺得自己吃虧了，於是劍拔弩張幹起來。對此孩子們在認識上很困惑，“我們到底怎麼辦？”很希望在課堂上在老師的指點下，知道如何來處理。結合這樣的情況，可以設計如下的匯入：

出示：三幅漫畫，第一幅兩個男同學在打架，鬧得很兇。第二幅是在辦公室裏，老師在教育他們，兩人都低着腦袋。（旁邊文字）老師：“打架對嗎？” 第三幅是老師在問哪你們爲什麼打架？兩個男同學都仰着頭說旁邊文字：一個說：“是他先打我的。然後問學生“看着這三副畫，你對他們打架以及在辦公室的表現是怎樣看的？”因爲這種事情太熟悉了，學生紛紛發言。老師引出“當衝突發生後，我們怎麼辦？”然後重點和學生一起探討合理的處理辦法以及談論“老實是要吃虧的”這種說法。整堂課的教學，一點也不拖泥帶水，結構緊湊，重點突出，教學實效明顯。