用除法解決簡單的實際問題教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的用除法解決簡單的實際問題教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

用除法解決簡單的實際問題教學設計1

教學內容：用除法解決簡單的實際問題

教學目標：

1.使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。

2.使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內在聯繫，理解數量之間的相依關係，受到辯證唯物主義觀點的啓蒙教育。

3.透過提供豐富的、現實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數學的緊密關係，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。

4.使學生養成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。

教學重點：使學生初步學會解答一步計算的除法簡單應用題。

教學難點：使學生掌握解答簡單的除法應用題的思考方法。

教學過程：

一、談話匯入：

師：同學們在課間喜歡玩一些什麼遊戲？

師：昨天老師在操場上也看到了一些同學在做遊戲，數了數，共有15人，（板書：15人做遊戲。）我們看看他們在做什麼遊戲？（出示圖片：3組跳圓圈舞的同學，每組有5人。）看，他們玩得多快活呀！

二、探究新知：

1.提出問題

師：看着小朋友們玩遊戲的情景，你能提出一個用除法計算的問題嗎？講給你的同桌聽聽。

學生彙報，老師板書：

（1）平均分成3組，每組幾人？

（2）每組5人，可以分成幾組？

2.解決問題

師：你會用學過的知識解決這兩個數學問題嗎？在練習本上試一試。

學生彙報，老師板書：

15÷3=5（人） 15÷5=3（組）

師：要求平均每組有幾人，就要用15÷3來計算，能給大家講講爲什麼要這樣計算嗎？（學生講述理由）你能說出15÷3=5這個算式表示什麼意思嗎？

（學生如沒寫出單位名稱，教師要引導寫出）

用同樣的方法處理解決問題（2）。

3.補充條件，解決問題

師：如果又來了3個小朋友，（板書：又來了3個小朋友。）每組應有幾人？

學生彙報。

三、揭示課題：

師：今天我們用學過的知識解決了一些生活中的問題。（板書：解決問題）只要我們善於觀察、勤于思考，我相信，一切問題都難不住我們！

四、質疑問難：

師：今天學習的知識你有不明白的地方嗎？

五、課堂練習：

第29頁“做一做”

1.請學生觀察情境圖後，用自己的語言講小刺蝟運水果的事，引發學生的興趣。

2.從圖中收集解決問題所需要的資訊，獨立解決書中提出的問題。

3.鼓勵學生根據圖中提供的資訊，提出不同的問題，並解答。

板書設計：

解決問題

1.平均分成3組，每組幾人？ 2、每組5人，可以分成幾組？

15÷3=5（人） 15÷5=3（組）

用除法解決簡單的實際問題教學設計2

學習內容：

用除法解決簡單的實際問題。

學習目的：

1、使學生能根據一幅圖（分完的結果）寫出兩個除法算式，從而進一步理解除法的含義。

2、透過看一個除法算式，說出它表示的不同意思，使學生對除法的含義有比較全面的認識。

學習重、難點：

能根據一幅圖寫出兩個不同的除法算式。

教具、學具準備：

教師準備8個球拍圖，3捆蘿蔔圖，以及16根小棒；學生準備18根小棒。

學習過程：

一、複習和準備

1、說一說平均分是怎樣分物品的。

2、操作練習。先讓學生拿出8根小棒，把它們平均分成4份。擺在桌子的左面。學生擺完以後，指名說一說是怎樣擺的。教師根據學生的回答，在黑板上貼出小棒。並問：用什麼方法計算？怎樣列式？然後在小棒下面板書：

8÷4=2

再讓學生拿出8根小棒，把它們按每2根一份，看能分成幾份。擺在桌子的右面。學生擺完後，仿照上面的提問和教學過程，教師在黑板上貼出小棒，並寫出除法算式：

8÷2=4

教師引導學生觀察分得的結果和除法算式：看一看兩次分小棒的結果相同嗎？（不同。）它們的除法算式相同嗎？（不相同。）爲什麼？（因爲分的方法不一樣，除法算式就不同。）如果只看分的結果，能確定是用哪一種方法分的`嗎？（不能。）今天我們就要學習：

看一幅圖怎樣寫兩個除法算式。

二、新課

教學例3。教師出示8個球拍圖。說明意圖：看圖寫出除法算式。先讓學生分組討論一下：看着這幅圖怎樣寫出兩個除法算式？爲什麼？然後多讓幾個學生髮言。你能想出什麼樣的除法算式？（8÷4=2）你是怎樣想的？（把8個球拍平均分成4份，每份是2個。）有多少同學同意這種寫法？還有其他的寫法嗎？（8÷2=4）你是怎樣想用？（8個球拍，每2個分成一份，分成了4份。）有多少同學同意這種寫法？哪種寫法對呢？有多少同學認爲這兩種寫法都對？請兩名認爲可以寫兩個除法算式的同學說一說是怎樣想的。此時，只要學生說的意思正確即可。語言暫時不要求過高。在學生說明理由時，還可以讓他到黑板前具體分一下，使全班同學看到，分法不同。教師小結：由於兩種分法不同，只看分的結果，我們不能確定是用哪一種方法分成的。透過今天的學習，我們知道看一幅圖，能夠根據不同的分法，寫出兩個不同的除法算式。

三、課堂練習

1、第29頁"做一做"中的題目。先讓學生觀察圖，說明題意。然後讓學生獨立寫出兩個除法算式。寫完以後，教師要引導學生說一說每個除法算式表示的意思是什麼。並引導學生說一說爲什麼能看一幅圖寫出兩個除法算式。（只要意思正確即可。）

2、出示課本第29頁的例題。先讓學生說一說，然後讓學生獨立做。在做的過程中，可以要求學生邊做邊小聲說一說每個算式所表示的意思。教師巡視，注意對差生的個別輔導。對於有困難的學生，可以讓四人小組幫助。

3、如果又來了3人，每組平均應有幾人？讓四人小組合作完成。

四、小結今天我們學習了看一幅圖寫出兩個除法算式，還練習了根據一個除法算式說出它表示的兩種不同的含義。

教學反思：