蘇教版九年級化學課件

九年級是初中最後的學年，要化學要學習那些知識。以下是小編帶來蘇教版九年級化學課件的相關內容，希望對你有幫助。

蘇教版九年級化學課件：空氣

教學目的

1.使學生了解空氣的組成，空氣的污染和防止污染；瞭解稀有氣體的化學特性和用途。

2.透過空氣中氧氣含量的測定實驗，培養學生的分析思維能力和觀察能力。

3.透過人類認識空氣的簡史介紹，使學生認識到進行科學探索，必須具有嚴肅認真、實事求是的科學精神和態度。

重點和難點

瞭解空氣的組成；瞭解空氣污染給人類帶來的危害，以增強學生的環保意識。

教學方法

談話、研討、講解相結合的啓發式教學

教學過程（）

〔引言〕在我們人類生存的環境當中，時時處處都充滿着一種“看不到又摸不着”的天然物質，它跟我們的生活最密切，它既是一切動植物生命的支柱，也是重要的、廉價的自然資源，它就是我們在小學自然課上已經學到，今天將要進一步學習的空氣。

〔板書〕空氣

〔提問〕空氣就在我們的周圍，你對它已有哪些瞭解？

（提示：它是一種單一的物質嗎？它主要由哪些成分組成？）

〔小結〕空氣是一種無色、無氣味的氣體，它不是一種單一物質，是由多種氣體物質組成的。人們已經測知它的成分有：

〔板書〕

一、空氣的組成

1.空氣的成分及其體積分數（大約）：

〔講述〕空氣的主要成分是：氮氣約佔總體積的4/5，氧氣約佔1/5。

〔提問〕你知道氮氣和氧氣在性質上主要的不同嗎？

（氧氣支援燃燒，氮氣不支援燃燒。）

〔講解並提問〕實驗可以證明：紅磷能在空氣中燃燒，實質上只是紅磷跟空氣中的氧氣發生反應，生成五氧化二磷。五氧化二磷是一種白色固體，且極易溶於水。

根據上述知識，你能設計一套實驗裝置用來證明空氣中含有大約1/5體積的氧氣嗎？

（給學生一定時間的思考和議論）

〔演示實驗〕①展示如圖裝置

②介紹儀器名稱、裝置原理和紅磷燃燒的位置

③提示學生注意觀察操作方法和實驗現象後，教師操作。

〔提問〕①你看到了哪些現象？

②爲什麼紅磷燃燒會生成大量白煙？白煙是什麼物質？

③爲什麼開啟止水夾後燒杯中的水會進入集氣瓶（或稱反應容器）中？又爲什麼進入集氣瓶中的水，只佔集氣瓶體積的約1/5？

④剩餘的4/5體積的氣體主要是什麼？你如何加以證明？

⑤你認爲這個實驗成功的關鍵是什麼？

〔小結〕根據學生回答情況進行小結。

〔講述〕人類對空氣的研究和認識，經歷了很長的歷史時期，期間許多科學家都做過類似的實驗，但都未能取得明顯的成果。直到18世紀末法國化學家拉瓦錫在前人工作的基礎上，透過實驗得出了空氣是由氧氣和氮氣組成的結論。他所以能獲得突出的成果，關鍵是他敢於破除當時傳統的錯誤理論（燃素說）的束縛，能夠尊重實驗事實，並做出了嚴謹的、實事求是的分析和判斷。

在19世紀末以前，人們還深信空氣中含有氧氣和氮氣。後來，隨着科學技術水平的不斷髮展，科學家才陸續發現了稀有氣體等其它成分。

〔引言〕下面我們簡單的瞭解一下稀有氣體。

〔板書〕2.稀有氣體

稀有氣體是氦、氖、氬、氪、氙等氣體的總稱。

〔講述〕稀有氣體因在空氣中含量極少而得名，以前曾被叫做惰性氣體，這是因爲過去，人們認爲它們不跟其它物質發生反應的緣故。隨着科技的發展，人們發現在一定條件下，它們也能跟某些物質反應，生成其它物質，故改稱爲稀有氣體。

由此可見，任何事物都不是絕對的，因此把稀有氣體稱爲惰性氣體是不科學的。

〔閱讀〕課本使學生了解稀有氣體的特性和用途

〔講述〕大家對空氣的組成已有了進一步的瞭解，一般來說，空氣的成分是比較固定的，但是隨着現代化工業的發展，若不重視工業廢氣，特別是有害氣體的回收和處理，任其進入空氣，就會帶來空氣污染，嚴重損害人體的健康，影響作物生長，形成對自然資源的破壞。

〔簡介〕英國倫敦、日本四日市或美國洛杉磯等空氣污染事件，以說明空氣污染的危害性和防止污染的重要性。

〔板書〕

二、空氣的污染與防止

1.污染空氣的物質

（1）粉塵：水泥粉塵、煤煙粉塵、各種礦塵等。

（2）氣體：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。

2.污染物的主要來源

（1）礦物燃料（煤和汽油、柴油等）的燃燒

（2）化工廠的廢氣

（3）水泥廠的粉塵

（4）燃放煙花爆竹

（5）焚燒枯枝野草樹葉等

3.防止和減少空氣污染的方法

（1）工廠做到廢氣回收與處理

（2）發展民用煤氣生產

（3）嚴禁燃放煙花爆竹

（4）禁止焚燒樹葉、野草

（5）提高汽油、柴油質量

〔小結〕防止空氣與環境污染，保護人類生存環境，是每個人都應盡的義務和責任。

〔練習〕（投影出示練習題）

在相同條件下：

①分離100L空氣，大約可得氧氣______L，可得氮氣______L。

②分離______L空氣，可獲得42L氧氣。

③分離空氣獲得氧氣63m3時，同時可獲得氮氣______m3。

蘇教版九年級化學課件：鈉

各位評委、老師大家好：

今天我說課的內容是人教版新教材第一冊第二章第一節————金屬鈉，化學教案－鈉。我準備從以下五個方面進行說明：

一、 說教材

1、 本章（本節）在教材中的地位、特點及作用

地位：鹼金屬是典型的金屬元素，是學生學習的第一個金屬元素族。鹼金屬一章裏所包含的化學反應類型較鹵素的更全一些，對於第一章所學的氧化還原反應、離子反應、吸熱和放熱反應等知識內容，在鹼金屬一章中應用得也多一些，體現得也更直觀一些。因此，把鹼金屬作爲第二章，可使第一章所學知識得到及時的應用和鞏固。爲學習其他元素和元素週期律打下基礎，同時有利於減輕學生在高中學習的不適應感。

特點及作用：（1）注重了與初中知識的銜接。知識的邏輯順序符合學生的生理、心理髮展順序和認知規律。初中已學的鐵等金屬的知識，以及碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識爲鹼金屬的學習打下基礎，並同時鞏固了第一章氧化還原反應和離子反應。

（2）樹立起了物質的結構決定性質的觀點。教材透過實驗來具體研究鈉的性質，推出鈉的存在，用途。聯繫鹼金屬的原子結構特點，最後歸納出鹼金屬的相似性和遞變性。體現出由個別到一般的 認識規律。建立起物質的結構決定性質的觀點，建立起研究元素族的科學方法。爲以後學習其他元素族及原子結構和元素週期律打下基礎。

（3）加強了實驗教學。本章新教材共插入了11個演示實驗，1個學生實驗，一個家庭實驗，1個趣味實驗（選修）增加了實驗的比重、趣味性和可操作性，使學生全方位參與到學習的全過程中。同時，循序漸進，培養學生化學實驗創新能力。

（4）圖文並茂，可讀性強。本節就插進了7個圖，豐富了版面，使學生更好理解教材，開發了學生的非智力因素。增強了教材的彈性，使資料更加豐富，擴大了學生選擇和自主學習的空間。

2、 教學目標的確立及依據

依據教改的精神，新大綱的要求和學生的實際情況確立教學目標如下：

（1）知識目標：使學生認識鈉是一種很活潑的金屬，瞭解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性質。

（2）能力目標：透過學生動手實驗。培養學生的實驗能力，觀察能力和思維能力。

（3）德育目標：透過實驗激發學生學習化學的興趣，培養學生嚴謹求實的科學態度和科學方法以及合作學習的精神。

3、 重點、難點的確立及依據

重點是透過實驗認識金屬鈉的化學性質；難點是如何引導學生設計實驗探究金屬鈉的化學性質。

確立的依據：化學實驗是研究化學知識的重要手段。

二、 說教法和教學手段

我是一名普通的化學教師，在多年的教學實踐中使我感覺到，一個好的教學方法，不僅有利於教學，更有利於培養學生的思維能力和實驗探索能力。

通常物質實驗大多數是驗證性實驗，是複習和鞏固學生所學的化學知識，實驗的難度比較小，常常不能滿足學生的求知慾。重複做這種實驗，學生的實驗興趣會下降，對這樣的化學實驗，最好的方法是讓學生學習科學家的研究方法，自己去感受，探索新知識，運用結論，在新情境中解決新問題。既學到了化學知識，又掌握了探索新知識的科學方法，提高了思維能力，培養了不斷探索的科學精神。

因此，我在“金屬鈉”一節的教學中採用“引導——實驗探究法”。這種方法是以培養學生探究性思維爲目標，以教材實驗爲主，精心創設問題情境。引導學生進行實驗探究性學習，養成良好的自主學習的習慣，並培養學生設計實驗、觀察、思考、分析實驗現象，自己歸納總結。在使學生主動獲取知識的同時着力培養學生的創新意識，提高學生的實驗操作能力，觀察能力，邏輯推理能力以及分析綜合能力，並逐漸養成嚴謹的科學態度。

三、 說學法

由於我們的學生知識技能基礎較差，學習興趣不濃，加之這一節的實驗又易做，所以儘量在教師的啓發誘導下讓學生動眼看、動手做、動口說、動腦想，充分調動學生的積極性，使學生的學習過程和認識過程統一爲一個整體，同時，分設不同層次的問題進行探究，最大程度地挖掘學生的潛能。對於習題來說，使學生對同類習題合併找差別，一題多解找簡法，典型習題拓開知識點。

四、 說教學設計思路

教師創設問題情境——引導學生討論預測——學生擬定探究方案——教師指導——確定實驗方案——實驗探究——彙報交流——評價小結。

教師創設問題情境時可結合物質的組成、結構、客觀存在的實驗事實、現象或能激發學生興趣的趣味實驗等進行；學生的討論、預測、擬定探究方案，則要結合學生舊有的知識結構，充分發揮其主動性和參與性，教師要鼓勵學生認真思考，大膽發言，各抒己見，敢於標新立異；教師的指導、評價要注意不包辦代替，不隨意否定，而要在充分肯定其個性特徵的基礎上客觀評價。

五、 說教學過程

前言導學

（1）、鹼金屬包括哪些金屬元素？它們在原子結構上有什麼特點？

（2）、爲什麼把它們叫鹼金屬？

學生閱讀教材，理解、回答，培養了學生的自學能力，化學教案《化學教案－鈉》。

引導：

自然界中常見的一些金屬塊兒（如鐵、銅等）

（1）、可以用小刀很容易地切割嗎？如能切割，觀察斷面的顏色。

（2）、把它們放在酒精燈上加熱能熔化嗎？你能觀察到什麼？

（3）、把它們放入水中能溶解嗎？能漂浮與水面之上嗎？

學生動手實驗，觀察現象，每小組彙報實驗結果。從日常生活中常見的金屬入手，有利於跟下面的實驗形成對比。

實驗探究1：

教師分發鈉塊兒，然後說：同學們，如用鈉兒塊重複上述實驗，你又能看到哪些奇妙的現象呢？

學生活動：

學生動手實驗：用小刀很容易的把鈉塊兒切開，覺得很新奇，但一會兒看到斷面變暗，很不理解。教師提醒鈉是一種很活潑的金屬。學生馬上意識到鈉與氧氣反應。在做第二個實驗時，引導學生注意觀察生成物的顏色，並和第一個實驗進行對比。特別是做第三個實驗時，同學們的氣氛高漲起來。透過以上對比實驗，能夠使學生清楚的認識到金屬鈉有不同與鐵、銅的物理與化學特性。培養了學生的觀察分析能力，實驗操作能力，以及學生團結協作精神，親自體驗鈉的性質的研究過程。

實驗探究2：

在鈉與水反應的實驗中，你能否再設計一個實驗，檢測反應都生成了什麼物質呢？

學生活動：

學生動手設計實驗方案，小組討論方案的可行性，然後進行實驗探究。同學們有的向反應後的溶液中加酚酞，有的又取一小塊兒鈉放入盛有少量水的小試管中檢驗產生的氣體……

至此，教師還要進一步引導學生運用科學探究的方法去分析問題，之後，讓學生進行再討論。看這幾個方案中哪些是可行的，哪些是不可行的，直至得出結論。這樣有利於培養學生設計實驗能力和創新能力。

接着，再讓學生分析實驗現象產生的原因。學生完成第一步學習探究活動後，對鈉的化學性質已有了初步認識，在此基礎上教師可進一步提出一些深層次問題，讓學生進行第二步學習探究，深化思維，發展能力。

引導：金屬鈉爲什麼儲存在煤油中？

學生透過討論得出結論：鈉非常活潑，易與空氣中的氧氣和水反應，所以應將金屬鈉與空氣隔絕；又因爲鈉比煤油重且不與煤油反應，所以儲存在煤油中。訓練了學生運用所學的知識解決實際問題的能力。接着，又引出兩個探究性實驗。

實驗探究3：

如果將鈉投入到煤油和水的混合物中，會有什麼現象？

實驗探究4：

如果將鈉投入到硫酸銅溶液中，能置換出銅嗎？你還會看到哪些現象呢？

學生活動：

先預測——實驗驗證——分析討論——得出結論

訓練學生思維的靈活性，拓展了學生思維的寬度、深度，利於培養學生創新能力。

歸納小結：（本節課你都學到了什麼？）

畫龍點睛。讓學生歸納，可提高學生的歸納總結的能力和語言表達能力。

課內練習：目的在於檢查本節課的教學效果，發現不足，及時解決。

本課的課後作業設計成：把一小塊兒金屬鈉露置在空氣中，兩週後會看到什麼變化？最終變成什麼物質？作業設定的意圖，主要是培養、提高學生觀察、分析實際問題，解決實際問題的能力，這就要求學生必須做一個有心人，這也利於其非智力因素的養成。

方法與體會：

“引導——實驗探究法”運用了現代教學思想，在教學中強調學生主體地位的同時，注重教師的主導作用，使學生始終處於不斷探索的情境中，培養學生大膽豐富的想象力，調動學生思維活動的積極性和自覺性，激發學生的創新意識和創造能力，使學習過程真正成爲積極主動的探索過程。

“引導——實驗探究”模式符合教學統一規律，即“教是爲了不教”，培養學生自主探索學習的.能力，教給學生獲得知識的途徑和方法。同時師生圍繞教學目標，共同展開實驗探究，也充分體現了化學學科的特點和教師爲主導、學生爲主體的教學原則。在“引導——實驗探究”模式的教學過程中教師起着引導、指導、點撥、評價的指導作用。學生開展探究、實驗、歸納總結、練習，充分發揮了學生的主體作用。

探究學習符合中學生心理特徵，能激發學生的探究慾望。整個教學過程中，從提出問題開始，到解決問題爲止，學生始終處於思考、積極探索的學習情境中。實驗的成功，結論的得出，使他們能初步嘗試到科學探索的樂趣，這無疑會激發他們的學習積極性和主動性，培育其創造性，並能使學生受到科學方法的訓練，使他們學會研究和探索的方法，有利於提高學生科學研究的素養。

總之，“引導——實驗探究”教學模式，使教學過程變成學生髮現資訊，加工資訊，研究問題，增長知識的過程，是培養學生創造能力的有效途徑。在今後的教學中，我還要不斷探索，不斷創新，運用更好的教學模式使化學課變得更加精彩。

板書設計：

這樣的板書設計，可以突出本節課的重點，讓學生一目瞭然，便於整理和記憶。

蘇教版九年級化學課件：溶解度

設計思想：

溶解度是第七章教學的重點和難點。傳統教學模式把溶解度概念強加給學生，學生對概念的理解並不深刻。本節課從比較兩種鹽的溶解性大小入手，引發並活躍學生思維，設計出合理方案，使其主動地發現制約溶解度的三個條件，然後在教師引導下展開討論，加深對"條件"的認識。這樣設計，使以往學生被動的接受轉化爲主動的探索，充分調動了學生善於發現問題，勇於解決問題的積極性，體現了嘗試教學的基本觀點：學生在教師指導下嘗試，並嘗試成功。

教學目標：

1、理解溶解度概念。

2、瞭解溫度對溶解度的影響。

3、瞭解溶解度曲線的意義。

教學器材：膠片、幻燈機。

教學方法：嘗試教學法 教學過程：

一、 複習引入

問：不同物質在水中溶解能力是否相同？舉例說明。

答：不同。例如食鹽能溶於水，而沙子卻極難溶於水。

問：那麼，同種物質在不同溶劑中溶解能力是否相同？

答：不同。例如油易溶於汽油而難溶於水。

教師總結：

物質溶解能力不僅與溶質有關，也與溶劑性質有關。通常我們將 一種物質在另一種物質中的溶解能力叫溶解性。

二、講授新課

1、 理解固體溶解度的概念。

問：如何比較氯化鈉、硝酸鉀的溶解性大小？

生：分組討論5分鐘左右，拿出實驗方案。

（說明：放給學生充足的討論時間，並鼓勵他們暢所欲言，相互糾錯與補充， 教師再給予適時的提示與總結。學生或許會憑感性拿出較完整的實驗方案，意識到要比較氯化鈉、硝酸鉀溶解性大小，即比較在等量水中溶解的氯化鈉、硝酸鉀的多少。但此時大多數學生對水溫相同，溶液達到飽和狀態這兩個前提條件認識不深刻，教師可引導進入下一次嘗試活動。）

問：

（1）爲什麼要求水溫相同？用一杯冷水和一杯熱水分別溶解氯化鈉和硝酸鉀，行不行？

（2）爲什麼要求水的體積相同？用一杯水和一盆水分別溶解，行不行？

（3）爲什麼要達到飽和狀態？100克水能溶解1克氯化鈉也能溶解1克硝酸鉀，能否說明氯化鈉、硝酸鉀的溶解性相同？ 生：對上述問題展開積極討論併發言，更深入的理解三個前提條件。

（說明：一系列討論題的設定，充分調動了學生思維，在熱烈的討論和積極思考中，"定溫，溶劑量一定，達到飽和狀?這三個比較物質溶解性大小的前提條件，在他們腦海中留下根深蒂固的印象，比強行灌輸效果好得多。）

師：利用膠片展示完整方案。

結論：1、10℃時，氯化鈉比硝酸鉀更易溶於水。

師：若把溶劑的量規定爲100克，則某溫度下100克溶劑中最多溶解的溶 質的質量叫做這種溶質在這個溫度下的溶解度。

生：理解溶解度的涵義，並思考從上述實驗中還可得到什麼結論？

結論：2、10℃時，氯化鈉的溶解度是35克，硝酸鉀的溶解度是21克。

生：歸納溶解度定義，並理解其涵義。

2、根據溶解度判斷物質溶解性。

師：在不同的溫度下，物質溶解度不同。這樣，我們只需比較特定溫度下 物質溶解度大。生：自學課本第135頁第二段並總結。

3、溶解度曲線。

師：用膠片展示固體溶解度曲線。

生：觀察溶解度曲線，找出10℃時硝酸鈉的溶解度及在哪個溫度下，硝酸鉀 溶解度爲110克。

問：影響固體溶解度的主要因素是什麼？表現在哪些方面？

答：溫度。大多數固體溶解度隨溫度升高而增大，例如硝酸鈉；少數固體 溶解度受溫度影響不大，例如氯化鈉；極少數固體隨溫度升高溶解度反而減小，例如氫氧化鈣。