小學四年級語文上冊教學課件
《小學語文四年級(上):幫你學語文》根據人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文教科書編寫。下面是小編爲大家提供的關於小學四年級語文上冊的教學課件,內容如下:
【學習目標】
1、認識“漿、耀”等14個生字,會寫“隙、暇”等8個生字,能正確讀寫“應接不暇、不可計數”等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,並背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。
3、感受大自然和諧之美,激發熱愛自然的情趣。
【教學重、難點】
感受大自然和諧之美,激發熱愛自然的情趣。
【教學時數】2-3課時
【課前準備】
1、課前發動學生蒐集有關鳥、樹的詞語。
2、製作大榕樹,百鳥飛翔和畫眉的課件。
3、詞語卡片。
第一課時
【教學過程】
一、揭題
1、出示“天堂”,提問:這個詞常常用來比喻什麼?(比喻羌好的生活環境,沒有煩惱,只有快樂的地方,那地方如仙境一般)
2、那“鳥的天堂”指什麼?
二、出自學生字、新詞、試讀課文
1、初讀課文,不認識的生字根據注音拼讀一下,讀不通的地方多讀幾遍。
2、學生試讀。
3、交流:你喜歡讀哪一節?
教師相機出示學生感到陌生或困難的詞語:
縫隙、顫動、應接不暇、靜寂。
三、精讀大榕樹部分
1、學生自由讀課文。
2、圖文對照:欣賞圖畫(課件——大榕樹),把能表示榕樹特點的詞寫到黑板上,可以從課文找,也可以用自己的詞來概括。
3、我們來看同學們所寫的詞,有不合適的嗎?井把它劃去。
4、大榕樹的這些特點,都交叉地寫在課文第七、八自然段,現在老師只要求你們透過自古的朗讀,把這些特點表現出來,你先自己試試。
5、指名讀。
我有機會看清它的真面目,真是一株大樹,枝幹的數目不可計數。枝3c5L生根,有許多根直垂到地上,伸進泥土裏。
a.你爲什麼這樣讀?
b、 “垂”寫出榕樹最與衆不同的特點,獨木成林,盤根錯節。
c、“枝上生根、不可計數”寫出榕樹很奇特、很壯觀的景象。
d.就讓我們把奇特、壯觀、美麗的榕樹朗讀出來。
那麼多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙,那翠綠的顏色,明亮地照耀着我
們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。
a、讀了這句話,你最喜歡哪裏?爲什麼?
b.看着這一切,作者被榕樹的勃勃生機震撼了,產生了聯想,請你再讀這一段話,想一想哪些是作者看到的?哪些是作者聯想到的?
C、這麼美的大樹,這麼美的語言,讓我們美美地讀一讀。
d.透過剛纔的朗讀,我們感受到了大榕樹的奇特和美麗,讓我們再來有感情地朗讀大榕樹這一部分。
e、把你最喜歡的部分背下來。
第二課時
【教學過程】
一、複習舊課,匯入新課
匯入:透過上一課的學習,我們感受到了大榕樹的奇特、美麗。其實在這棵樹上棲息着成千上萬只小鳥。第二天清早,我們又來到這裏,有幸目睹了百鳥歡騰,羣鳥紛飛的情景,你們想看嗎?點擊課件——百鳥紛飛圖。
二、精讀寫鳥部分
1、請大家靜靜地看,仔細地看,你感受到了什麼?看到了什麼?
2、老師指圖,你看這隻鳥在幹什麼?感受到了什麼?
3、那麼巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來的呢?
出示課文,請你想一想怎樣讀才能表現這種場面?
a,讀好的,老師馬上說:老師感覺到你剛纔這裏的短句子讀得特別好,像跳舞似的,你能說說你爲什麼這樣讀嗎?
b.讀不好的,老師說:老師覺得這句子寫得很特別,你看都是兩個字兩個字的短句組成,你想想怎麼讀才能讀出韻味來。
c,師讀後,師點評:
對呀,大大小小,各種顏色,還用了四個短句子就寫出來了,讀起來多有節奏感啊,就像剛纔同學說的像跳舞似的。好,現在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的。
d.13小節呢?你能讀出“應接不暇”嗎?好,試試看。
4、剛纔大家用自己的嗓音讀出了小鳥的歡樂,小鳥的歡騰,那麼,小鳥們爲什麼如此的快樂?如此的`開心呢?
5、聯繫第九自然段,生自由談。
6、師接着說:是啊,你的意思老師明白,繁茂的大榕樹給了小鳥一個舒適美麗的家,你看,生活在大榕樹懷抱裏的小鳥,它們沒有煩惱,沒有憂愁,沒有敵人,沒有威脅,沒有爭吵,只有快樂,只有自在,只有歡樂,只有幸福。就好像生活在天堂一般。小鳥因樹而可愛,樹因小鳥而充滿生機,你感受到了嗎?(齊讀第十三自然段)是啁,樹離不開鳥,鳥離不開樹,所以,畫眉時常引歌高唱,站在樹枝上唱起了婉轉動聽的歌呢!看圖——點擊畫眉圖,你想想畫眉會唱些什麼歌呢?
7、所以,作者情不自禁地發出了感嘆:那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
三、抄寫句子,積累語言
把描寫優美的語段抄寫在作業本上,並背誦。
四、拓展練習,讀寫結合
“鳥的天堂”現已成爲一處瀏覽勝地,根據課文內容和蒐集到的資料,寫一篇導遊詞。
五、佈置作業
1、抄第三課生字組三詞
2、《黃岡》第3課
3、背誦第七、八、九、十一、十二、十三自然段
【板書設計】
【課後小記】
在課堂一開始,我就把學習的主動權讓給學生。設計了一個開放性的問題:“這節課你們還想知道些什麼?”這一問題調動起學生興趣,開啟學生相互交流的閘門,促使學生自己去發現問題,提出問題;切實把學生放在了學習的主體位置。“這麼多問題,你認爲先解決哪個問題比較合適呢?”這個問題幫助學生理清閱讀的思路,給予學習方法的指導,把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位,爲學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣,既讓學生充沛感受到了教師對他們的尊重和信任,同時也增強了學習的主人翁意識,促進了學生探究學習的自主性,學習起來也就自然會興趣濃厚,達到理想的學習效果。
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