六年級作文課件
導語:六年級作文課件怎麼寫?以下是小編精心爲大家整理的有關六年級作文課件,希望對大家有所幫助,歡迎閱讀。
六年級作文課件
一、說教材分析
蘇教版六年級上冊第二單元以“人間真情”爲主題,編排了《負荊請罪》《最後的姿勢》《船長》《愛之鏈》四篇課文和習作二向“向父母告白”。雖然課文中劇本、小說和人物通訊體裁不一,但是都是對人間真情的深情歌贊,其中抓住人物心理活動和表情的寫法,也爲本次習作做出了準備。語文課標中指出:“懂得寫作是爲了自我表達和與人交流。”“能寫簡單的記實作文和想像作文,內容具體,感情真實。”習作二就是這樣一種語文實踐活動,它促使孩子們與父母進行深入的情感交流,並以此爲素材寫作,進行自我表達。貼近生活,富有情趣,同時也在這樣的語文活動中促進了學生的情感薰陶,使親子關係更爲融洽。
二、說學情分析
寫作不難,但難在寫真心話,兒童話。“應試教育的套路化訓練”和“寫作教學的過度拔高”使得學生常常無所適從。鑑於這種認識,自帶班之初,我就採取如下的措施來扭轉這一局面。開展語文活動,(春分豎蛋,做燈籠,春遊寫詩)建立班內交流平臺(班級微信圈,班級展示臺,投稿)和作文多元評價制度(出示學生範例)。目前大部分學生已經能在寫作說真話,寫自己獨特見聞感受。
一年以來,我着力於培養學生自主修改習作的能力和交流批改習作的能力,並初步建立了我們的作文修改和評價體系,(形式上、內容上、格式規範、書寫)大部分學生已養成了良好的習作習慣。
六年級的孩子,面臨着學業壓力,父母的殷切期望,加之有部分學生開始進入青春期,這些因素使得部分家庭的親子關係出現了不同程度的緊張。這樣也需要一場親子之間的深入交流,來調整、建立的更爲親子關係,促進學生的發展。
三、說教學目標
本節課是習作二的講評修改課,在本課前我已經指導學生明確習作要求,完成告白人物活動,寫出初稿並自主修改。基於以上因素考慮,我設定如下教學目標。
教學目標:
1.在向父母告白的活動中,認識定向觀察,注意觀察人物在活動中的心理活動、表情等細節。
2.在自我修改和互相交流評改的過程中,提高修改習作的能力。
教學重點:
在自我修改和互相交流評改的過程中,提高修改習作的能力。
教學難點:
學習定向觀察,注意人物在活動中的心理活動、表情。體會深藏在不經意間的款款深情。(中國人文化和傳統中,感情是內隱的,含蓄的,不習慣於直白的表達出來,這對於有些孩子理解父母的感情造成一定的障礙。)(出示實例:我的觀察尷尬)
四、說教學方法
在本次習作中,我主要選擇下列教學方法:
1.自主修改、交流批改結合法
轉變學生的學習方式。在本次習作中先安排向父母告白的實踐活動。結合班級的交流批改和展示平臺,力圖讓學生轉換角色,變被動參與爲主動參與。活動後明確習作要求,不做過多指導干預,只是結合自己的體驗思考和平素積累,說自己的話。用這樣方法去讓學生珍視自己見聞感受。
結合習作要求,進行交換評改,互相交流。這樣學生從文章作者轉換到文章的評價鑑賞者,再回到文章修改者,角色的轉換,利於從不同維度認識本次的習作要求並獲得足夠的感性認識。在交流展示中互相借鑑,同時激發學生的習作興趣,營造競賽氛圍,切實提高學生的習作水平。
2.合作學習法
合作既是學習的途徑,也是學習的目的之一。《語文課程標準》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念,且多處強調合作學習的重要性:本次習作教學中安排了小組討論交流、互相修改等環節來落實合作能力的培養。
五、說教學過程
教學過程是教學活動的核心內容。我準備透過下面的四個環節完成本課教學任務:
(一)回顧要求,佳作共賞
出示本次習作的要求。(幻燈片)
出示學生習作,並朗讀。(出圖片),讓學生自由評價。主要以發現優點,借鑑寫法,佳句評議爲主。
這樣做是爲了明確要求有的放矢,同時指導部分偏離要求的同學,(主要內容偏離)爲下一步的交換評改做好準備。(主要內容偏離)。
(二)交換評改,美文共賞
1 在四人小組間順時針交換評改,畫出句子,寫下批語。
找到作者是透過哪些句子來表達自己的感情,寫下自己的`感受和評價。借鑑別人方法,開啟自己的思路,結合習作要點深化理解如何寫出自己的真實感受,怎樣抓住觀察到的心理活動和表情變化。
根據要求評改(出示評改要求和規範 )。交流評改習作也是課標的要求。修改習作是一種能力而不是知識,是在知道的基礎上要透過一定次數的訓練方能掌握的技能。
心理學家發現,最高效的學習方式是做一做,甚至去教一教。其實質反映出主體對活動的參與程度越深入,就越能獲得最佳的學習效果。所以要轉變學生的學習方式,就是要學生變被動參與淺層次參與爲主動參深層次參與。
2.美文共賞,見賢思齊。自美其美,美人之美,美美與共。在互相的讚美中學會欣賞別人的優點,爲我所用。同時營造出孩子情景還原的“場”效應得來。孩子藉助這樣的效應,可以回想並發現在定向觀察中自己忽略的細微的父母的反應。
3.評選最佳評改推薦人。明確將作文的交流修改也作爲一種能力,透過班級的體制激勵讓學生學會交流批改。
歸納問題,教師指導(問題一:寫自己太多,父母的反應過少;父母的反應有更爲豐富的內涵被忽略掉)
(三)自改修改,展示交流
學生自己修改習作,並進行交流。
(四)課後作業,拓展延伸
⑴結合別人的評價建議和自己的收穫修改作文,將修改好的作文謄寫在習作本上。
⑵將文章給父母傳閱,並邀請其寫下讀後感。在班報和主題活動展中交流展示自己習作和家長的讀後感。
這樣做的原因是:在實踐中學語文,用語文。在語文的知道下去參與實踐。寫作就是自我表達和與人交流,把這樣飽含深情的文章傳給父母本身就是對人間真情的歌贊。
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