《圓柱·解決問題》教學反思

身爲一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《圓柱·解決問題》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《圓柱·解決問題》教學反思1

學生已有的知識技能水平是問題解決的重要保障。在學生面臨新問題時,這種“已有的”知識技能就是學習新知識、形成新技能的“推動器”。

因此,教學中必須重視強化學生的基本知識、基本技能,使得學生的學習更紮實、深刻,實現真正的學習目標。本節課雖然有以上幾點亮點,但是還是存在着對問題解決過程缺乏評價的不足。在學生測量不規則物體體積的過程中,求出物體的體積不是問題解決的終結,還應對解決問題的過程和結果進行評價,透過評價,可以進一步揭示數學問題的本質,培養學生分析問題、解決問題的能力。

在探求過程中,往往會出現許多不同的方法和結果,教師要給予學生充分的自由,允許他們發表意見,保護學生的積極性。讓學生自主探究，主動探索，學會學習的方法。

《圓柱·解決問題》教學反思2

本節課是在學生已經學習了圓柱的體積計算公式的基礎上開展的，大多數學庭作業已經能夠熟練運用體積公式計算直觀圓柱形容器的容積，這對本節課的後續計算莫定了良好基礎。但是對生透過上節課的課堂練習以及家於例7中非直觀圓柱形容器的容積計算，很多同學一開始無處着手。透過課件將瓶子正置及倒置的情況分開討論，然後逐步引導，從而最終使學生明白該瓶子的容積在數值上就相當於兩個小圓柱的體積。緊接着，兩個及時的模仿練習再次讓大家感受到解決此類問題的關鍵就在於“轉換”和“構建”，即：將無法直接計算體積的物體轉換成可計算體積的物體的體積；又或者將原不規則的物體換個角度或方向，從而便於我構建新的可計算體積的物體，進而得出解題思路和問題答案。

對於“轉化”這種數學思想的培養，在教學過程中多進行一些引導性提問，給於學生足夠的思考討論時間，儘量讓學生自己分析出思路，享受到成功的快樂，從而增強學生的自信心，提高學習興趣。

《圓柱·解決問題》教學反思3

本節課是在學習了圓柱的體積公式後進行的`解決問題。這要求學生對圓柱的體積公式掌握的比較紮實，並要求理論與實際生活相結合。讓學生透過經歷發現和提出問題、分析和解決問題的完整過程，掌握問題解決的策略。使學生在解決問題的過程中體會轉化、推理和變中有不變的數學思想。

在教學中教學我採用操作和演示、講解和嘗試練習相結合的方法，是新課與練習有機地融爲一體，做到講與練相結合。整節課我採用啓發式教學。從匯入新授到獨立解答問題，環節清晰，教學目的明確。透過提問引導學生自主研究問題找到重難點，突破重難點。透過2個瓶子的倒置，把不規則的物體轉化成規則物體，再來求它們的體積。在進行轉化時，讓學生明白倒置前空氣的體積在倒置後屬於哪一部分。倒置前水的體積在倒置後屬於哪一部分。不管在倒置前還是倒置後，什麼不變，什麼變了？要求瓶子的體積實際是求什麼？在課堂中學生積極參與，積極思考，小組合作學習。在學習中學習探究氛圍高，體現高年級學科特點，並且靈活運用生命化課堂的四自模式、新技術，運用熟練，課堂中使用恰當有效。但在教學時提出的問題應該更簡潔明瞭。在課堂上如何更好地關注中等偏下的學生，我時常爲此感到糾結。

剛剛嘗試建構高效的課堂教學範式，難免有困惑和疑問，今後我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學更高效、更優質。