《用比例解決問題》教學反思

作爲一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的《用比例解決問題》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《用比例解決問題》教學反思1

本節課是在學習了正反比例之後的一個內容，這個內容的特點主要是運用比例知識解決實際問題。首先複習匯入，一是找出哪一個量一定，二是如何判斷另外兩個相關聯的量成什麼比例，從而找出等量關係。在新課的教學中，圍繞比例的知識特徵提問：哪兩種量是變化的？哪種量是固定不變的？使學生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什麼比例關係？然後根據比例關係寫出等式。在教學中透過學生自主探究獲得新知，然後透過“練”達到鞏固和提高，自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。但是，在實際教學過程中，還存在着很多的問題：

（1）從學生回答問題看，題目中沒有直接告訴哪個量一定，需要學生自已從已知的兩個量中發現定量，因此學生有時找不準什麼量一定，這樣對判斷兩種相關聯的量成什麼比例出現問題。

（2）在教學過程中，總是對學生不放心，這是一個不可忽視的問題。比如：在教學用反比例解決問題時，我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間，那些會做的學生也覺得太哆嗦。

（3）用比例知識解決實際問題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。學生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術方法解答。

《用比例解決問題》教學反思2

《用比例解決問題》這部分內容在認識正、反比例意義的基礎上學習的，這部分知識知識在一定的程度上含有辨證的思想，學生理解起來有一定難度。在本節課的學習中，我設計了課件，直播時有意放慢步驟，讓學生的學習循序漸進，目的也是想照顧思維水平中等的孩子。先從複習正反比例入手，使學生分清正反比例關係，使鞏固了舊知，又爲本節新授做了充足準備。

在教學新課時，我引導學生分析出題中啤酒的總瓶數和箱子個數的這兩種量，從而提出疑問：“運用前面我們掌握的比例知識，同學們會解答嗎？”學生列出自己的算術方法，老師給以肯定。“你還會用哪方面的知識解答？”透過生活中的已有知識經驗，學生很容易知道啤酒總瓶數÷箱數＝每箱啤酒的瓶數，每箱啤酒的瓶數是一定的，所以啤酒總瓶數和箱數成正比例，也就是說，啤酒總瓶數和箱數的比值是相等的，引導學生用比例解答。

一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問，和富有啓發性的引導，透過自主學習和合作交流，很快就掌握了新課的內容。這節課既重視用比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發展學生的個性。我透過引導學生認真分析題中資訊，討論題中量與量之間的比例關係，判斷是什麼比例，固定不變的是哪一個，找出等量關係列出方程，整個過程比較順利，學生傳過來的問題回答比較積極，學生的學習互動交流也比較好。

不足之處：因線上教學關係沒有充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，不回答問題的部分學生可能對於基本思路還是模糊的，其義還是不明，不能達到教學目標。在以後的線上教學過程中，還需要在調動學生參與積極性方面繼續努力。

《用比例解決問題》教學反思3

1、聯繫生活，舊知遷移。

數學知識之間有着千絲萬縷的練習，新知的學習往往需要舊知或生活經驗作支撐。所以在環節的設計上，我把“數學來源於生活又服務於生活”這一理念貫穿整個教學過程

出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個月的水費是多少？”後，我要求學生用以往學過的方法解決例題，有助於從舊知跳躍到新知的學習，同時爲幫助學生在後面的學習中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆。

2、注重策略，解決問題。

這節課，我先是調用學生原有的知識，用“歸一法”解決問題。之後，我激勵創新，引導學生嘗試利用比例的'知識解決同一問題。這樣就給學生提供了較大的學習空間，學生可以選擇不同的策略去解決問題，體現了算法的多樣化。

3、精心設計，學以致用。

在題型設計上，我盡心設計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和“測量樹高”等問題，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數學與生活的密切聯繫。這樣的設計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數學的意識，感受到了數學本身的價值，深刻體驗到了“數學來源於生活，又服務於生活。”

回顧40分鐘的課堂教學，不盡如人意的地方也有很多：比如，課堂的學習氣氛並沒有調動起來，學生髮言不積極，各個環節的語言還要不斷推敲，還有質疑問難不夠充分。每次反思總有不足，可是每次還是很有收穫。

《用比例解決問題》教學反思4

本節課教學設計主要抓住比例解答應用題的特徵進行的。首先進行復習，一是兩種相關聯的量成什麼比例關係，二是如何判斷兩種相關聯的量成什麼比例，怎樣找出等量關係。在新課的教學中，圍繞比例應用題的特徵設問：題目中有三種量？哪種量是固定不變的？哪兩種量是變化的？變化的規律怎樣？它們成什麼比例？你能寫出等式嗎？透過學生自主探究獲得新知，然後透過“練”達到鞏固和提高。

本節課設計主要體現在“問”與“練”字上，怎樣問，練什麼，怎麼練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經會什麼，他們現在最需要什麼。學生透過什麼途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什麼？不同學生有什麼不同的收穫等等問題。做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問，和富有啓發性的引導，透過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發展學生的個性，課堂結構嚴密，學生練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數學生全部正確，學困生都掌握得不錯。

但是，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在着很多的問題：

（1）對學生基礎瞭解太少，從學生回答問題看，學生對判斷哪兩種相關聯的量成什麼比例，哪種量一定，怎樣找出等量關係掌握不好，這是我備課時沒想到的。學生是課堂的主體，如果課堂上學生的知識儲備不夠或者基本知識沒過關，課堂也就失去了色彩。

（2）在教學過程中，我有時還是放不開，總是對學生不放心，這是一個不可忽視的大錯。比如：在教學例6時，我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，出一些思考題讓學生交流討論，然後再做題。這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間，所以導致後面完不成教學任務拖堂。

（3）用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。學生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術方法解答，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學生從傳統的算術方法中釋放出來纔是問題的關鍵，因爲習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對於用比例來解決問題必須在以後的課堂中經常提到，去改變他們傳統的思維習慣。