有關《解決問題》的教學反思
這節課,我有多媒體創設了一個生活中常見的情景,以小朋友參加春遊爲情景主線,將一個個數學問題蘊藏在不同的活動中,並串聯成一個完整的情節,讓學生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學習和探究,符合低年級兒童的年齡特徵,使他們在這樣的情境中易於猜測、敢於探索,既學到了知識,又張揚了個性。
由於本課在這套西師版教材中首次以“解決問題”的形式單列出現,而且,我們研究小組也是首次對新課標下的“解決問題”進行獨立而系統的研究,所以,我們把研究的重點放在了這樣幾個方面:
一、讀課標、鑽教材,首先定位方向。
編者編寫本課的主要目的是讓兒童聯繫生活實際,初步學習從數學的角度提出數學問題,並學習表達解決問題的大致過程。這也體現了《課標》要求的:緊密聯繫學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生透過教學活動,掌握基本的數學知識和技能,初步學會從數學的角度去觀察事物和思考問題。因此,不論是目標的確定,還是教學流程的設計,我們都緊扣這一思想和理念。
二、分析學情,確定教學目標。
由於二年級學生的年齡特點,以及他們已有的思維水平和知識基礎等諸多因素的限制,學生還沒有形成系統而有條理的數學思維模型,他們解決問題的主要策略只是猜想加驗證的方法。所以,我把學生能解決兩步計算的數學問題,體驗解決問題方法的多樣性作爲本課的教學目標。
三、優化教學策略,突破重難點,達成目標。
本課的重點和難點是引導兒童探究多種租船方案,初步感受解決問題方法的多樣化,對於二年級的學生來說這並不是一件輕鬆的事。爲了突破重難點,達成目標,我主要採取了以下策略:
1、立足學生已有的知識水平,緊緊抓住新舊知識的結合點,引導學生去主動參與學習,自主探究、合作交流,重視培養學生獲取新知的'能力和獲取知識的思維過程。
2、重視培養學生收集和整理資訊的能力,包括認真傾聽他的意見,也是一種資訊的收集手段。
3、重視培養學生的形象思維能力的同時,也不失時機地培養學生的邏輯思維力。雖然,學生在動手操作中運用的是猜想加驗證的方法來解決問題,感知解決問題的關鍵。但是,在教學過程中,我也潛意識地引導學生有序地思考問題,揭示數學問題的實質,幫助學生提高思維的凝練能力,由表及裏,初步構建起此類問題的數學思維模型。
4、教學過程中,恰當地創設一些讓學生獲得成功體驗的機會,使學生體驗學習的樂趣和享受成功的快樂。
5、教學時力求“導”而不“包”、“放”而不“縱”,引導學生大膽地進行猜想和驗證,放手讓學生去操作和思考,但絕不包辦和限制學生的思維,體現了教師是學習的組織者、引導者和合作者。
當然,這只是課前的美好設想,在實際的操作中,也出現了很多問題:比如,學生探究的時間和深度都不夠,沒有達到預期的設想;學生雖然能夠體驗解決問題方法的多樣性,但對他人的方案還不能很好地理解;教師在引導學生如何思考租船方案時,語言和方法都不是很到位。希望在座的專家和老師對出現的問題進行指導和點評,我將不勝感激!
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