解決問題教學反思範文

1、學生的思維始終處於積極、興奮狀態。

從課一開始，學生就以一種輕鬆的心情進入情境，“從圖上你看到了些什麼？”“看了這幅圖你想知道什麼？”激發了學生的興趣，善於想象的低年級孩子思維處於積極、興奮狀態，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接着的“看木偶戲”和“買麪包”學生的興趣有增無減，尤其在買麪包中，學生想到

“麪包師傅的麪包有可能會不夠，因爲排隊的還有好多小朋友。”“麪包師傅零錢可能會不夠，找不開了。”“麪包師傅一共做了多少麪包？”“一個麪包要多少錢？”“王老師，看到這些麪包，我口水都要流出來了。”這些都是學生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那裏又會發生些什麼呢？”孩子們的想象又一次開啟了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握瞭如何去解決問題，而且掌握瞭如何去提供一定的資訊和從中提出問題，鞏固了題目的結構和數量關係。沒有呆板的數量關係的說理分析，靈活、積極的思維狀態勝過了說理，這是我在新課程中“用數學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。

本課從學生提出問題到解決問題，最後自己編題，使整堂課融爲一體，學生的思維始終處於積極、興奮狀態。

2、學習的主動權始終掌握在學生手中。

問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處於引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什麼？”“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現在有幾個小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”。“師：這裏究竟發生了什麼情況？和同桌交流一下。”“師：看了這些資訊，你能解決什麼問題嗎？”教師始終處於引導的地位，由學生根據畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產生：

54–30=24（個）

22+8

54–30=24（個）

228

學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，並掌握瞭如何運用小括號。如果前人沒有規定好，那麼孩子的方法就已經很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權掌握在孩子手中時，孩子們的創新思維是會不斷閃現火花的。這是我本節課自感比較滿意的地方。

3、教師的教學始終是爲學生學習服務的。

新的理念已經告訴我們：“教師的教學始終要爲學生學習服務”。本課簡單的幾張幻燈片的製作，卻爲孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的'想象。儘管課上的很多時間並不是在“解決問題”，比如“從圖上你看到了些什麼？”

這樣的問題不僅在豐富圖的內容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什麼？”

極好地培養了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把“22+8=30（個）54-30=24（個）”也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-（22+8）”，那麼就剝奪了孩子主動探索的過程，儘管結果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利於學生可持續發展的，長此以往，我們的孩子的創新能力、創新意識將很難具備。教師的教學不僅要爲學生本堂課的學習服務，還要着眼於學生的可持續發展。