幼兒教師關於活動的教學反思

在探究式科學教育活動中，爲了調動幼兒參與活動的積極性，培養樂於探索、善於合作的精神，教師常常會採用小組合作的方式來組織幼兒自主探究的環節。因爲，這種方式不僅有利於促進同伴間的交流，讓幼兒在探究過程中獲得相互協作的方法，還可以學會傾聽、學會借鑑同伴的經驗、學會取長補短，從而自主地建構知識。但在實際操作過程中我們發現，不是任何教學內容都適宜採用合作的方式的，教師在採用合作的方式時還存在着一些問題。下面結合一個大班科學案例來談談我的感受與體會。

一、活動背景

“看一看，分一分”是一個大班的科學活動，教師要求幼兒兩人合作，將藍色的刺球、藍色的正方體積塑、藍色的小長條積木、白色乒乓球、白色小塑料調羹、紅色扭扭棒、紅色塑料瓶蓋、紅酒瓶塞、回形針、鐵墊片、玻璃彈珠、玻璃骰子、小鐵球等14種操作材料按照顏色、形狀或其他特徵進行分類。

　二、觀察記錄

在活動中，我的任務是觀察一名叫豆豆的男孩子。當我順着配班教師手指的方向尋找我的“目標”時，我看到了一個長得虎頭虎腦的小男孩。這時，他也正擡頭看着我。就在我倆眼神交匯的一剎那，他慌亂地轉移了視線，望向了別處。看來，他是個容易害羞的孩子! 在教師介紹完操作要求之後，孩子們很快就進入操作階段。只見，和豆豆合作的那個小夥伴幾乎包攬了所有的操作任務，豆豆幾次伸手想參與，都被他拒絕了。無奈之下，豆豆只好乖乖當起了觀衆。當看到小夥伴將藍色刺球、白色乒乓球和紅色瓶蓋放在一起時，豆豆皺起眉思索片刻，同時擡眼瞟了同伴一眼，一副欲言又止的樣子，最終忍不住小聲地說：“這個球不能和乒乓球放在一起，它的身上有剌呢!”小夥伴聽了他的話，不假思索地說：“可以的，它們都是圓的!”同伴這麼一說，豆豆低下了頭，身體向後靠了靠便不再說話了。不一會兒，盤中的材料就剩下兩樣了：一個透明的有機玻璃圓柱體，一個白色塑料勺子。小夥伴一邊撓頭一邊自言自語道：“這兩個沒有地方放了。”看到同伴遇到了困難，豆豆身體向前靠了靠，指着有機玻璃圓柱體說：“這個應該和那個骰子放在一起。”小夥伴立刻打斷他的話：“不可以的，骰子上面有彩色的點子，不能和它放在一起。”看到自己的想法又一次被同伴否定，豆豆再次選擇了沉默。看着這個膽小害羞的男孩一次次鼓起勇氣表達着自己的想法，又一次次被同伴無情地否定的情形，我忍不住介人了：“豆豆，你能不能告訴我們，爲什麼骰子和圓柱可以放在一起呢?”豆豆麪對我鼓勵的眼神，用極其微弱的聲音回答道：“嗯，它們都是透明的!”小夥伴不耐煩地辯解道：“可是骰子上有點子，圓柱上沒有點子啊!”“因爲骰子上有藍色的圓點，所以你把它和藍色積木放在了一起，你覺得這點它們是相同的，對嗎?”小夥伴聽了我的話點了點頭。我接着又問：“這個圓柱和骰子是不是都是透明的?”“是啊!”“既然它們都是透明的，是不是也可以放在一起呢?”聽我這麼一說，小夥伴似乎恍然大悟：“噢，只要有一點相同就能放在一起啊!”於是，順手將這兩樣材料放在了一起，隨後又自顧自地擺弄起材料來……

三、我的思考

眼前的場景不禁讓我思考這樣一個問題：科學活動強調讓幼兒親歷探究的過程，鼓勵同伴間的合作與交流，是爲了藉助這樣的形式讓他們在操作中建構屬於自己的科學經驗，讓他們在與同伴合作、交流中相互啓發，補充和完善自己的經驗。但是，是不是所有科學活動中的操作環節都適宜採用同伴合作的形式呢?就這個活動而言，我的看法是否定的。

首先，合作的方式不利於呈現每位幼兒分類的方法。該活動的要求是按照顏色、形狀或其他特徵給一組材料分類。由於材料比較豐富，而且每個幼兒對材料特徵的捕捉都帶有個人的色彩，存在較大差異，他們勢必會在合作過程中產生分歧，造成一部分幼兒無法按照自己的意願來擺弄材料、劃分分類的標準。其次，合作的方式不利於性格內向的幼兒表達自己的想法。幼兒只有透過親手擺弄材料，才能更加明確材料的不同特徵。但由於採用了合作的方式，使得每個幼兒無法根據自己的.想法進行操作，如果合作的夥伴個性很強，那弱勢的一方就很難有按自己意願擺弄材料進行分類的機會，這對於他們建構分類的經驗是不利的。因此，教師應慎選合作的方式，在適宜合作、有分工合作可能的前提下安排合作的機會，真正實現合作的意義和價值。那麼，在科學教育活動中，我們該如何確立合作的形式，才既有利於幼兒獲得經驗，又能充分發揮合作的價值呢?

第一，根據教學內容選擇合作的方式。教師在選擇幼兒操作的方式時，不要爲了追求合作的形式而忽略合作的作用與價值，而應充分考慮形式是否有利於幼兒的發展及教學目標的實現，並根據具體的教學內容選擇適宜的操作方式。例如，在大班科學活動“看誰跳得高“中，由於需要對比出5種球的彈跳高度，因此一名幼兒獨立操作便無法完成，它必須透過幼兒間的分工合作才能觀察清楚，最終獲得答案。像這樣的教學內容，教師就應該選擇小組合作的形式來讓幼兒完成操作。幼兒可以在小組合作中獲得觀察、比較的方法，以及同伴間相互協助完成任務的經驗。

第二，根據性格差異安排合作的夥伴。幼兒園裏像豆豆這樣性格的幼兒有不少，他們大都內向，不敢表達內心的想法，在合作過程中常常處於被動的地位。因此，教師在安排幼兒的座位時，可以將這樣性格的幼兒安排在性格隨和、不強勢的同伴身邊，爲他們的平等交流與合作創造有利條件。除此之外，教師還要特別關注這些幼兒在合作過程中的表現，鼓勵他們積極、大膽地表達自己的想法，可以讓他們先介紹想法，再請同伴介紹方法，藉助這樣的方式促進他們思考與表達，從而獲得發展。我想，只要教師不追求教學形式上的潮流，一切從實際效果出發，將眼光放在每個幼兒身上，關注他們在活動中的表現，及時捕捉他們的需求並加以引導，就一定能夠激發幼兒對學習科學的興趣，促進他們在原有基礎上獲得發展。