二年級語文《筍芽兒》教學案例及反思範文
【情景說明】
《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點,以讀的訓練爲主線,多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣,讓學生自主發展,自主探究。
【教學過程】
一、情景匯入,激發興趣
師:小朋友,大熊貓愛吃什麼呀?
生:竹子。
師:對,你們知道嗎?竹子小時候不叫竹子,它有個好聽的名字,叫筍芽兒。
(師板書課題,學生齊讀課題,注意兒化音。)
(課件顯示雨後春筍)
師:大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?
生:(興致勃勃)想。
二、初讀課文,認識生字
師:先請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音。
(學生自由朗讀課文)
師:你認爲課文中哪個詞或句子不好讀?
生:仍然的仍不能讀成
rēng;
生:撒嬌的
撒不能讀成sǎ;
生:樂曲的樂是多音字,不能讀成lè;
生:雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來,這個句子很長,要注意停頓。
師:你們讀得真用心!老師這兒有很多筍芽兒,你能送她們回家嗎?
(課件出示生字)
(學生躍躍欲試,指名完成)
師:我們再一起讀讀,記住她們。
三、整體感知,讀中感悟
師:認識了生字,你們能把課文讀得更好嗎?
生:想。
師:那好,接下來我們挑戰讀,看誰敢向同學挑戰。爲了你更有把握,自己再好好兒讀讀課文。
學生再次自由朗讀。
(學生情緒高漲,讀得更專心,課堂氣氛十分活躍)
師:誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽?
生:(很自信地站起來,非常投入地讀第四自然段)轟隆隆呼喚着筍芽兒。
師:你真棒!誰敢挑戰他?
生:(非常認真地讀第一自然段)沙沙沙春天來了。
師:請評委們評判,誰讀得稍好一些?
(說法不一)
生:我認爲第一位同學讀得好一些他把重重地沉重地這幾個詞讀得很重,讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生:我認爲第二位同學讀得好。春雨細細的,密密的,下得聲音很小,所以是低聲呼喚筍芽兒,她讀出了春雨輕柔的感覺。
生:兩位同學都讀得好,評委們評得也很好,真是難分上下。
(第二位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好,得到大家公認。)
師:我們也學着她讀讀這一段。
(師生齊讀)
師:同學們讀得真好!
【教學反思】
《語文課程標準》指出:語文是實踐性很強的`課程,應着重培養學生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,應該重視語文的薰陶感染作用,豐富語言的積累,培養語感,發展思維。因此,我認爲多種形式地朗讀是語文學習之根本,在教學中,我注重聲情並茂地讀,全神貫注地聽,調動學生多種感覺,讓學生真真切切地直接感悟。如:你覺得哪個詞不好讀?你覺得誰讀得好?這樣學生在師生聽讀活動中,自己體會到每句話該怎麼讀好,自己感悟到了文字蘊涵的內涵。同時,也正因爲有這樣輕鬆的師生互動的雙邊活動,和諧的氛圍使學生無拘無束。
師:還有哪個自然段你想讀?
生:我想讀第六自然段,因爲第六自然段裏有描寫春光的句子,寫得很美。
師:那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師:讀得真美!
(課件播放:美麗的春天)
生:我也想讀這段。
師:讀得真好!畫出描寫春光的句子,再讀讀。
生:我透過讀第七自然段,感覺到筍芽兒很幸福,有這麼多人關心她,幫助她。
師:同學們真棒!邊讀課文還能邊思考。
(學生爭着彙報自己的發現)
生:我發現筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好,揉了揉眼睛伸了伸懶腰完全一副沒睡醒的樣子。
師:你真會讀書!讓我們來讀讀,做做動作。
生:我覺得筍芽兒不怕困難,才能長成健壯的竹子。
(課件播放:筍芽兒的生長過程)
生:我從不停地嘮叨這句話中,感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣,時時關心着她,惦記着她。
生:我覺得筍芽兒胖乎乎的,挺可愛的!
(學生想說的慾望還很強)
四、角色扮演,情感昇華
師:這麼多同學還想說,我們在小組內說說,在小組內分角色讀讀。
(小組合作,練習朗讀)
師:你願意扮演誰?來,戴上你的頭飾。
學生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
1、鼓勵學生積累自己喜愛的本課詞句。
2、你還知道哪些植物的生長情況,課後查找資料。
【教學反思】
《語文課程標準》指出閱讀是學生個性化行爲,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。在本課的教學中我採用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官,配以美妙的音樂作用於學生的聽覺器官。從而開啟心靈的窗戶,調動學生的興趣,使他們主動走進課文,自主閱讀,與文字進行交流。在學生讀準、讀通、讀懂的基礎上,抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演,在表演中瞭解學生對課文的理解,認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態度,讓學生用心理視線去領悟語言文字,學生動了情,入了境,產生了心動的感覺。
【專家點評】
課程標準指出:語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是一個綜合化程度很高的概念,融合了語文課程目標的三個緯度。形成和發展學生的語文素養的途徑和方法也是多元的、豐富的,一般認爲主要是積累語言、發展思維、培養語感。這位教師在教學中非常注重朗讀,用多種形式將課文讀得充分,比如:首先自由讀全文,讓學生對課文有整體感知,然後比賽讀,激發學生有興趣將課文讀通讀懂,最後分角色朗讀,讓學生的情感得以昇華。
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