《生於憂患,死於安樂》教學設計(七年級必修教案設計)
教學目標:
知識目標
1.積累文言詞彙,掌握詞類活用現象,理解文意。
2.熟讀成誦,積累名言警句。
能力目標
1.合作探究學習 ,培養文言文自學能力。
2.理清論證思路,學習古人說理論證的方法。
德育目標
增強憂患意識,滋養樂觀態度, 接受傳統文化的薰陶。
教學重點:
讀準字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
教學難點:
當堂成誦,學習古人說理論證的方法。
教學方法:
誦讀爲主,學生爲主,合作探究爲主。
教學板塊:
朗讀--解讀--賞讀--背誦
教學過程:
序曲:資料激趣,簡介作品
1. 多媒體展示二則資料
爲什麼?
[美國康乃爾大學做過一次有趣的實驗。他們將一隻青蛙丟進沸騰的開水中,青蛙奮力一躍跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中,青蛙樂於呆在其中,溫度越升越高,青蛙渾然不覺,最後竟被煮死了。]
[著名作家畢淑敏曾講過這樣一個真實的故事,在某醫院,一名新護士值班,看到衰竭的病人呼吸十分困難,用目光無聲地哀求她--請把氧氣瓶的流量開得大些。出於對病人的憐憫,又加是夜半時分。於是她想,對病人有好處的事,醫生也該同意的,就在不曾請示醫生的情況下,私自把氧氣流量表擰大。氣體透過溼化瓶,汩汩地流出,病人頓感舒服,眼中滿是感激的神色,護士就放心地離開了。那夜,不巧來了其他的重病人。當護士忙完之後,捋着一頭的汗水再一次巡視病房的時候,發現那位衰竭的病人,已然死亡……]
這是爲什麼呢?其實兩千多年前,孟子早已對此作了詮釋,那就是----生於憂患,死於安樂 (青蛙在滾燙的沸水中能逃生,在慢慢變熱的溫水中自由自在、遊哉悠哉,最後喪生了;稀薄的氧氣讓病人無恙,高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力,悄無聲息的逝去了) (展示課題和解釋:憂愁患難能極激勵人奮發,使人生存發展,安逸享受能使人死亡。)我們不僅讚歎古人的智慧,能將事理闡釋的這樣精確,孟子是什麼人呢?
2.作者作品展示
[孟子(公元前372~公元前289),鄒人,戰國時期思想家、教育家,儒家代表人物,他繼承孔子的學說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張“民爲貴,君爲輕”,被稱爲 “亞聖孟子”,在儒家中其地位僅次於孔子。思想事蹟大都見於《孟子》一書。課文選自《孟子》,它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的,與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。]接下來我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。
本篇課文的學習分四大板塊進行
一、自主散讀,初步感知。
1.請同學們自由誦讀課文3遍。第一遍結合課下注釋讀準子音,第二遍結合課下注釋讀順語句,第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。
2.請一位同學讀課文。(學生根據字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個方面評價同學們的朗讀。)
3.老師示範吟誦課文。
4.學生大聲齊讀課文。(儘量讀出文言的美,體會古文言的美)
二、理解細讀,合作釋疑。
1、學生默讀課文,圈點勾畫,自由討論交流釋疑。
2、小組提出遺留問題,集體合作解決疑難。
(第1、2步中穿插解決字詞,注意對重點字詞尤其是活用的詞的準確把握和積累)
三、深入賞讀,探究思路。
1.自由讀課文,找一找文中你覺得有特點的段落或喜歡的句子,讀一讀並試着說說喜歡的原因。(可從內容、論證方法及效果、修辭等方面談。)示例:
①第一段運用排比句式,列舉了歷史上6位名人的事例,(師:你認爲他們有什麼共同點?)他們雖然出身卑微,歷經了苦難的磨練,但最終都被提拔任用,有所作爲。(師:這是什麼論證方法?)舉例論證。(師:讀一讀,感受6個事例放在一起有什麼好處?)很有氣勢,不僅琅琅上口,也很有說服力。
②第二段是振聾發聵的名句,它的著名,緣於勵志作用。它告訴人們:所有將來要成就一番事業的人,都必然要在內心和身體經受一番痛苦與曲折的磨練,並以此來增長才幹。第二段歸納出了第一段的結論。
③第三段也是名句,它論述了人處於困境才能夠奮發,國無憂慮則往往遭到滅亡的道理。(師:這是什麼論證方法?)正反對比論證。
④第四段點出了中心論點“生於憂患,死於安樂”。
2.學生合作,試理出本文論證思路(此過程中老師引導學生理解層層推進、步步深入的論證特點)
3. 小結:(媒體展示文章思路)
本文先以六個出身低微,經過種種磨鍊而終於身負“大任”的人物爲例,說明人才是在艱苦環境中造就的,同時又重視人的主觀因素,提出“困於心,衡於慮,而後作”的觀點。從兩方面說明人要有所作爲,成就大業,就必須經受一番艱難痛苦的磨鍊,這談的是造就人才的問題。接着由個人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素一樣,最後推出論點。
4. 學生按文章思路圖試背課文。
5.(媒體展示)七嘴八舌談收穫: 學了本文後,在議論文寫作方面,你學到了什麼?請以“我學會了……我知道了……我瞭解了……我感受了……”開頭說一句話。(從論證方法、論證思路、語言等方面談)示例:
我學會了層層推進、步步深入的論證方式,這種論證方式可以使文章結
構清晰,富有說服力。
我知道了排比概述的多個事例的連用,既能增加文章氣勢,又給人美不勝收之感。
我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色
……
四、背誦涵詠,積累提高。
1.自由背誦,同時在筆記本上積累喜歡的句子
2.齊背課文(儘量背出孟子散文特有的氣勢,背出文言美感。並感受這種美。)
尾聲:拓展延伸,情感昇華。
1.你覺得孟子說的有道理嗎?如果有,你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點嗎?
2.在以後的生活中,你打算怎樣面對生活或學習中的困難與挫折?
學生自由發言:
附:板書(文章思路)
列 舉 六 位 名 人 事 例
(個別)
↓(一般)
人才是在艱苦環境中造就的
(客觀)
↙ ↘
(主觀)
身處逆境須 (個人) (國家) 國無憂患
努力奮發 (正面) (反面) 易滅亡
↘ ↙
生於憂患,死於安樂
中心論點
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