生於憂患,死於安樂(語文版八年級必修) 教案教學設計
教學目標:
1、透過指導學生誦讀,培養學生正確朗讀文言文的習慣,克服機械朗讀的毛病。
2、透過指導學生自讀,使學生
(1)能掌握一定的文言詞語,爲今後學好文言文打下堅實的基礎。
(2)對照頁下注釋,自譯全文,瞭解大意。
(3)明白“擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。”這一深刻道理。
教學重點:
1、透過指導學生誦讀,培養學生正確朗讀文言文的習慣,克服機械朗讀的毛病。
2、透過指導學生自讀,使學生掌握一定的文言詞語,爲今後學好文言文打下堅實的基礎。
3、明白“擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練”這一深刻道理。
教學難點:
1、自譯全文,瞭解大意。
2、掌握一定的文言詞語,爲今後學好文言文打下堅實的基礎。
3、明白“擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練”這一深刻道理。
教學時數:二課時(第二課時:小型辯論賽《逆境出人才與順境出人才》)
教學過程:
一、匯入:提問學生孟子的政治主張,後引導回顧《孟子》的主要內容,引出孟子的“個人修養”的主張,從而進入課文情境。
二、正課
(一)"書讀百遍,其義自見."
1、朗讀全文,要求能夠讀得順暢,並在讀的時候初步領會全文大意。
2、學生根據要求自行朗讀。
3、教師或學生範讀。
4、指名讀,並評議。
5、再自行朗讀。
6、再指名讀,並評議。
7、齊讀。
(二)討論明確:
1、關於駢句:
① 這篇文章使用了結構整齊的駢句,請找出這些駢句來。
② 朗讀時要注意它們的節奏,讀出氣勢來,並給這些駢名劃分恰當的節奏。
③領會這些駢句的意思。
④能當堂背誦。
2、學生根據要求自讀。
(三)對照頁下注釋,自譯全文,瞭解大意。
(四)質疑、解疑,討論明確。
1.討論並歸納:全文分三個部分。
第一部分(l、2段):說明人要有所作爲,成就大業,就必須先在生活、思想和行爲等方面都經受一番艱難甚至痛苦的磨鍊。
第一層(1段):舉歷史上有名的人物事蹟加以概括。其共同點是,在經歷艱難困苦之後才成就了不平凡的事業。
第二層(2段):從上述事實歸納出作者的觀點。
第二部分(3段):從正反兩面論證經受磨鍊的益處。
第三部分(4段):歸納全文中心論點。
2,本文的論證方式有什麼特點?
討論並歸納:本文將中心論點放在篇末進行歸納。全文先論證“生於憂患”,方法是先舉同類事例,從個別到一般,歸納出作者的觀點,然後從理論上加以說明。再論證“死於安樂”,高度概括歷史上大量安樂亡國的事實加以說明。論證“生於憂患”是全文的重點。
3.提問:本文在句式上有什麼特點?
討論並歸納:本文列舉了六個歷史人物的事蹟,用排比句式,每一
個歷史人物的事蹟只用一句話概括,這樣增強了語言的氣勢。
(五)練習檢測反饋。(練習題另附)
六、學生小結本堂課的收益。
七、課後討論題:
《生於憂患,死於安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。
請查找相關資料,補充一些現當代生活中的例子,具體說說自己的看法。
板書設計:
生於憂患,死於安樂
《孟子》
第一部分(l、2段):說明人要有所作爲,成就大業,就必須先在生活、思想和行爲等方面都經受一番艱難甚至痛苦的磨鍊。
第一層(1段):舉歷史上有名的人物事蹟加以概括。其共同點是,在經歷艱難困苦之後才成就了不平凡的事業。
第二層(2段):從上述事實歸納出作者的觀點。
第二部分(3段):從正反兩面論證經受磨鍊的益處。
第三部分(4段):歸納全文中心論點。
附:作業優化設計
(-)文言文中有一些形容詞或動詞的使動用法,一般可譯爲“使
(讓,把)”+賓語+動詞(形容詞)請照下面例子翻譯下列加點的詞。
例:必先苦其心志。
譯:使他的內心痛苦。
1.勞其筋骨。
譯:
2.餓其體膚。
譯:_
3.空乏其身。
譯:_
4.行拂亂其所爲。
譯:_
5.所以動心忍性。
譯:_
(二)"生於憂患,死於安樂。"翻譯最準確的一項是( )
A.在憂愁和病患中生活,在安全快樂中死去。
B.出生在憂傷和病痛的時候,卻死在安樂幸福之中。
C.生存在憂愁和痛苦之中,死在安逸享樂之中。
D.憂患(能激勵人勤奮)使人生存發展,享受安樂使人萎靡死亡。
參考譯文:
舜從田野中發跡,傅說從築牆的泥水匠中高升,膠鬲自魚鹽販中被舉用,管夷吾從獄官手裏獲釋被錄用爲相,孫叔敖從隱居海邊進了朝廷,百里奚從市井之間而登上了相位。
所以,上天將要下達重大使命給這樣的人,一定要先使他的內心痛苦,筋骨勞累,體膚餓瘦,身受貧困之苦,種種行動去阻礙、干擾他的事業,(透過這些)來讓他內心警覺,使他的性格堅定起來,以不斷增長才幹。
一個人常犯錯誤,然後才能改正;內心憂困,思緒阻塞,然後纔能有所作爲;(一個人的想法,只有)從臉色上顯露出來,在吟詠歎息聲中表現出來,然後才能爲人們所瞭解。而一個國家,內部如果沒有堅持法度和輔佐君王的賢士,外部沒有敵國外患,這個國家就往往會導致滅亡。這樣,人們纔會明白,憂患可以使人謀求生存,而安樂將導致滅亡。
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