生於憂患，死於安樂 教案教學設計(蘇教版九年級下冊)

鄖陽區實驗中學  李老師

教學目標：

1） 理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恆過、作、徵、喻、恆的含義。

2） 學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

3） 理解“生於憂患，死於安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

教學重點：

1） 理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恆過、作、徵、喻、恆的含義。

2） 學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

教學難點：

1）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

3） 理解“生於憂患，死於安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

學情分析：

本文是文言文中的經典議論文，且部分語句比較晦澀，學生首次接觸此類文章，對文體理解上必然存在困難，且初中學生對孟子的思想不可能過於透徹，因此在學習過程中要結合教材和學生特點，適當引導，把重點放在“疏通文意，積累重點字詞；反覆品讀，體會作者思想，把握主旨”上，文體解讀上可簡單帶過。

教學過程：

一、前置學習  質疑問難

學生自由朗讀課文，要求：

一讀，讀準字音；

二讀，讀對停頓；

三讀，讀出氣勢和感情；

四讀，讀出疑問。

二、設定情境 激趣匯入

有一隻青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的鍋裏，恰好水已經開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的鍋裏也在煮着水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結果呢？--青蛙熟了！青蛙在開水裏逃生，青蛙在溫水裏死亡，給我們什麼樣的啓示呢?--生於憂患，死於安樂。

三 自主學習  整體感知

1.譯讀：

a疏通文章的重要字詞的含義，生生互動，探究解決，不會的交全班討論。

b在理解主要字詞的基礎上試着翻譯全文，自主翻譯，學生藉助課下注釋，逐詞逐句把文章翻譯成現代漢語。

C引導學生歸納課文重點詞語質疑問難。

d小組交流，學生以小組爲單位討論解決疑難詞句。

通假字：曾=增    衡=橫   拂=弼

詞類活用：苦：使……受苦；  勞：使……勞累； 餓：使……經受飢餓之苦；

動：使……驚動 空乏：使……受到貧困之苦； ：使……堅韌

古今義：發：古義：被任用；今義：送出；  

舉：古義：被舉用；今義：舉起；

徵：古義：徵驗；  今義：出征；  

喻：古義：瞭解；  今義：比喻。

虛詞：於：①在；②從；③給；④由於

2 品讀

本文中作者闡述了什麼樣的人才觀？

反覆品讀，讀出“生於憂患，死於安樂”的深刻思想。

四、合作探究  理解內容

1、孟子這篇文章論述了生活中的什麼問題？他的觀點是什麼？

2、課文是怎樣論證中心論點的？

3、學習了課文，你從中得到了什麼啓發？請談談自己的看法。

五 拓展延伸 成就人生

1、《生於憂患，死於安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦的磨鍊。請查找相關資料，補充一些例子，說說你的看法。

2、你還知道哪些與課文觀點相似的名言？試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。

六、學有所獲  智慧背囊

生活上要培養不怕吃苦，勇於吃苦的精神，學習上遇到困難，要迎難而上，學習退步了，不必灰心，積極進取。

人要想獲得成功，就必須經歷困苦。

要在解決困難的過程中及時總結經驗教訓。

困難是鞭策自己前進的最好的老師。

成功之後還要不斷的開拓創新，取得更大的成就。

永遠要記住所有的成功都是暫時的。

七中考連結  當堂訓練 

1. 解釋下列句子中加着重號的詞語。（2分） 

①天將降大任於是人也 是： _

②所以動心忍性 所以：_________________

2.下列句中加點字的解釋，不正確的一項是（   ）

A.傅說舉於版築之間（舉：被選拔）

B.故天將降大任於是人也（任：責任，使命）

C.入則無法家拂士（拂：通“弼”，輔佐）

D.人恆過 ，然後能改（過：過去）

3.下邊句中加着重號的字不屬於通假字的一項是（   ）

A.舜發於畎畝之中                   B.曾益其所不能 

C.困於心，衡於慮，而後作    D．入則無法家拂士 

4. 下列加點字意義和用法相同的一項是（   ）

A.必先苦其心志 行拂亂其所爲 B.困於心，衡於慮，而後作 出淤泥而不染 C．舜發於畎畝之中 宋何罪之有 

D．故天將降大任於是人也       賢於材人遠矣

5. 下列句子朗讀停頓／標示正確的一項是（2分） 

A.故天將／降大任／於是／人也 

B.餓／其體膚，空乏／其身 

C．行拂／亂其所／爲   D．入則／無法家／拂士  

6. 下面是對文章的理解，不正確的一項是（   ） 

A.本文主要講了兩個問題：如何造就人才；如何治理國家。

B.文章開頭先用六位名君賢臣的事例來引出論題。 

C.第三段先反面論述磨難對人生的意義，再從正面論證沒有憂患的危害性。 

7. 請概括回答“故天將降大任於是人也”中“是人”指的是哪一類人。（2分） 

 答：

8. 爲了證明自己的觀點，作者開篇運______的論證方法，因爲六人的經歷相似，都是先_________又都_____。本文主要論述了（            ）和（       ）兩個方面的問題。

八、板書設計 

生於憂患，死於安樂

列舉六位聖賢事例               （舉例論證）

                                       個 別

                                       一 般

                            擔當重任必先經過一番磨練           （道理論證）

                   身處逆境須努力奮發          國無憂患易滅亡  （正反論證）

                         個人（ 正 ）       &nbp;          （反）國家

                                   （中心論點）

                               生於憂患，死於安樂

九、課後作業 鞏固提升

生於憂患，死於安樂

舜發（    ）於畎畝（    ）之中，傅說舉於版築之間，膠鬲舉（    ）於魚鹽之中，管夷吾舉於士（    ），孫叔敖舉於海，百里奚舉於市（    ）。

故於將降大任（    ）於是人也，必先苦（    ）其心志，勞（    ）其筋骨，餓其體膚，空乏（   ）其身，行拂亂其所爲，所以動（   ）心忍（    ）性，曾（    ）益其所不能。

1．“大任”指什麼？“是人”指哪種人？

2．用橫線標出“是人”需要經受哪些磨鍊？

3．透過這些磨鍊能帶來什麼好處？（用原文回答）                                                                                         

4．概括本段主要內容。

5．翻譯下面的句子

所以動心忍性，曾益其所不能。

6．有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談談對此說法的看法。

李江