國家的產生和社會變革教案

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教案准備工作，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家收集的國家的產生和社會變革教案，歡迎大家分享。

國家的產生和社會變革教案 1

【單元時段】

從公元前2070年(夏朝建立)——公元前221年(秦朝建立)，夏、商、周時期的歷史。

【單元特點】

本單元是國家的產生和社會變革，說明由夏朝開始出現國家，到商與西周時期創造青銅文明、春秋戰國進入鐵器時代，先進技術推動了生產發展和社會變革，進而推動了社會的發展，經濟變革又促進了思想的解放和學術的繁榮。

【內容標準】

1、簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。

2、瞭解夏、商、西周三代的更替。說出西周分封制的主要內容。

3、知道春秋爭霸和戰國七雄的史實。

4、透過商鞅變法，認識戰國時期的社會變革。

5、以司母戊鼎等爲例，瞭解中國古代青銅工藝的成就。

6、以都江堰爲例，體會古代勞動人民的智慧和創造力。

7、知道甲骨文、金文等字型，知道漢字的演變。

8、知道孔子，瞭解“百家爭鳴”的主要史實。

【教學目標】

[知識與能力]

掌握夏商周時期的更迭過程和基本歷史史實;掌握分封制、商鞅變法、百家爭鳴等歷史概念的意思和內容;掌握夏商周時期在經濟和文化方面的成就。

透過學習夏商周時期的興亡，使學生逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算曆史年代的能力;透過識讀“周初分封略圖”、“春秋戰國形勢圖”等，培養學生正確識別和使用歷史地圖的能力;透過對青銅器司母戊鼎、都江堰等的學習，讓學生形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力;透過學習，初步具備閱讀、理解和透過多種途徑獲取並處理歷史資訊的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力，形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

[過程與方法]

透過閱讀、收集資料和獨立思考，讓學生能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解;透過討論、辯論等學習活動，讓學生樂於同他人合作，共同探討問題，交流學習心得;透過創設一些歷史情境，拉近歷史與現實的距離，讓學生運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。

[情感態度與價值觀]

透過瞭解夏商周時期的歷史，逐步瞭解中國國情，熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國曆史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感;透過對歷史人物的瞭解，確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和正確的價值觀;透過瞭解科技文化成就，逐步形成崇尚科學精神的意識，樹立人與自然和諧相處的意識。

【重點】

1、夏、商、西周興亡過程，分封制。

2、著名的青銅器司母戊鼎、水利工程都江堰、甲骨文。

3、齊、晉爭霸、商鞅變法。

4、孔子，百家爭鳴。

【難點】

1、世襲制與禪讓制的區別。

2、春秋爭霸戰爭和戰國兼併戰爭的特點及歷史影響。

3、我國封建社會的形成。

4、各位思想家的主張。

【課時】7課時

【課型】知新課、活動課

【方式與方法】啓發式教學、問題式教學、自主探究合作式學習多種形式

第4課夏、商、西周的興亡

【教學設計思路】

本課內容是第二單元《國家的產生和社會的變革》中的一課，是奴隸社會的形成和發展時期，是早期國家的產生，比較重要。本課內容主要包括三部分：1、夏朝的興衰。2、商湯滅夏和武王伐紂。3、西周的分封制。圍繞本課的重點難點設定了若干個小問題，以圖說文，讓學生在討論中，在老師的指導下突出重點，突破難點。對學生進行分組導學，採取精講深化、分析綜合、設疑辯論教學方法，完成教學任務。充分利用自學、討論、辯論、表演等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。運用多媒體課件，提供有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。

【教學過程】

一、故事匯入，創設情境。

多媒體展示嫦娥奔月圖片，並配以音樂，由同學講述嫦娥奔月的故事匯入新課，增強學生學習的興趣。(或播放“大禹治水”動畫，引導學生回憶與大禹有關的史實，說明大禹因治水而威望大增，他憑藉日益增長的威望和權力，建立了我國曆史上第一個奴隸制國家。由此匯入新課)

二、學習新課：(落實目標)

(一)夏朝的興衰

1、夏朝的建立

首先請同學觀看多媒體屏幕上《夏朝統治區域示意圖》並閱讀課後自由閱讀卡，爲學生設疑：這些歷史資料說明了什麼?(夏朝已是早期國家了)，並由此讓學生總結出夏朝奴隸制國家的建立和特點。然後提出問題：我國從原始社會的氏族、部落發展到奴隸制國家是社會的進步還是倒退?請同學分組討論，得出結論。

2、末代暴君夏桀

首先多媒體展示《夏桀把人當坐騎》插圖，引起學生注意，然後閱讀教材，請同學討論：夏桀比得上禹嗎?表現在哪裏?這樣學生在討論中得出結論，自然能體會到夏朝的滅亡，並由此因此本課第二個內容――商湯滅夏和武王伐紂。

(二)商湯滅夏和武王伐紂

對這部分內容主要從如下幾個方面來講述;

1、提出問題：商湯爲什麼能滅夏?學生在討論中得出結論，自然記憶夏的滅亡和商的建立。

2、指導學生討論：後世爲什麼把商朝又成爲殷朝?當時商王盤庚爲什麼要遷都?引出商王盤庚遷都的內容。在討論中加深印象。

3、多媒體展示《商都城示意圖》，請同學指出商的統治區域，設問這樣的一個大國是怎樣滅亡的呢?過渡到暴君商紂。請同學講述紂王的.殘暴，給商的滅亡打下伏筆。

4、請同學表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，並引出“姜太公釣魚——願者上鉤”的佳話，在表演中使同學瞭解文王求賢若渴重用人才的品德。文王的做法爲武王伐紂奠定了基礎，過渡到牧野之戰

5、多媒體展示《牧野之戰示意圖》，請同學描述當時戰爭的景況，得出牧野之戰導致商滅亡西周建立。

6、最後請同學分組討論教材23頁“動腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂爲什麼會取得勝利?指導學生可以從三個方面思考：首先，夏桀、商紂的極端殘暴統治激起了平民和奴隸的不滿和反抗。其次，商湯和周武王伐無道、除暴君，結束夏桀、商紂的殘暴統治，深得人心。最後，商湯和周武王能夠重用賢人，聯合周邊小國、部落，抓住時機一舉取勝。並設問西周建立後怎樣才能鞏固統治，過渡到下一個內容。

(三)西周的分封制

這是本課的一個重點內容也是難點。所以，採用提問討論的方法，讓學生思考西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢的控制在自己的手中?(目的)對被分封的諸侯採取什麼辦法控制?(內容)分封制實行的結果如何?(作用)請同學自由討論，然後選派代表回答，各組可以互相辯論，在辯論中掌握知識，並且有一個活躍的課堂氛圍。

問題解決之後，多媒體展示西周等級示意圖，讓學生到大屏幕前標出每一等級的名稱。

國家的產生和社會變革教案 2

一、教材分析

本課主要向我們介紹了在夏、商、西周時期，最高統治者維護自己和本階級的統治、維護當時嚴密的階級結構和森嚴的等級關係的手段以及當時的社會階級狀況，是學生了解夏、商、西周時期社會與國家概貌的極其重要的一課。本課分爲三個子目：“西周的分封制”主要介紹了最高統治者周王是如何透過分封制來維繫等級關係、管理廣大地區的。“貴族平民和奴隸”介紹了當時的階級結構和不同階級的社會地位、社會分工情況。“軍隊、刑法與禮儀教化”向學生描述了奴隸社會的國家機器，指出了奴隸主階級是透過暴力鎮壓和禮儀教化相結合的雙重手段來統治人民。

二、學情分析

這一課概念性知識偏多，內容較爲枯燥和抽象，所以，教師在指導學生學習過程中，採用多種形式的教學方法、教學手段，調動學生的主觀能動性，發揮學生的創造性，非常重要。同時，學生對夏、商、西周也應該具備一定的相關知識儲備，從而，對概念的探究有興趣。

三、教學和學習目標

1、學習西周的分封制，說出西周分封制的內容，瞭解奴隸社會管理國家的方法和手段。

2、編演歷史短劇，模擬西周分封的情景，增強合理的歷史想象能力。

3、透過對“分封制”、“禮儀教化”內容的學習，瞭解中國古代尊祖敬宗這一優良傳統形成的歷史淵源。

四、教學理念和方式

在這一課，教師的引導作用非常重要，只有老師採取了合理的引導方式，找到一個適合學生的教學方法，纔有助於學生積極參與，發揮思維的創造性，激發學生的歷史想象力，從而理解本課較爲枯燥、抽象的概念。透過教師的主導作用，激活課堂的主體，使學習主體充分發揮主觀能動性。

五、教學過程

（一）教學準備階段

教師必須要鑽研教材，研究教材中出現的概念，爭取用深入淺出的辦法讓學生理解這些概念。爲此，教師必須找到合理的教學方法，讓學生樂於接受，能夠激發學生的興趣。組織學生編演歷史短劇，要提前做好準備工作，包括劇本、角色搭配等。

（二）教學過程

1、問題匯入。

①統治者打下了江山，建立了自己的國家後，管理範圍空前擴大，這時候，他迫切要做什麼事情呢？

②如果你是西周的統治者，你會想什麼方法來管理自己的國家？說說你的設想。

③下面就讓我們來看看，西周的統治者是怎樣管理自己的國家的。

2、學習新課。

①自主嘗試，點撥授法。

A、請同學們閱讀教材，說一說西周統治者採取什麼樣的方法來管理空前擴大的領土？

B、西周統治者把管理地方的人稱作什麼？他們跟周王有什麼關係？這些人爲什麼願意接受派遣去管理地方？

C、周王把土地和臣民分封給諸侯後，周王又採取什麼樣的方法控制諸侯王？

D、周王通常把諸侯國設在哪些區域呢？

E、周王分封主要是自己的`子弟和同姓，爲什麼還要分封功臣和前代的貴族後裔？

②發揮想象，自主探究。

A、演歷史短劇——西周分封的情景。

B、6位同學分別扮演周王，謫長子，周的二兒子，侄子（代表同姓），功臣以及夏、商等前代貴族的後裔。臺詞內容包括：周王如何授土、授民；受封者如何接受分封，並對周王表示孝忠；爲什麼對受封者分封；分封什麼東西等。讓學生們一邊觀看一邊思考老師在前面提出的問題。

C、畫出西周分封制的示意圖，說一說分封制有什麼作用。

③啓發誘導，鼓勵釋疑。

A、夏、商、西周社會有哪些階級？夏、商、西周是依據什麼確定等級身份？

B、貴族、平民和奴隸，他們的主要區別是什麼？

C、設計一幅西周社會網絡示意圖。

D、殘酷的壓迫必然會引起平民和奴隸的反抗，奴隸主貴族又採取什麼樣的手段來維護自己的統治呢？

④自主檢測，鞏固評價。

A、能夠理解分封制，並說出分封制的主要內容。

B、能讀懂分封制的示意圖。

3、課堂小結。

本節課，我們學習了夏、商、西周管理國家的制度以及當時社會各階層之間的關係。西周的統治者依據血緣關係遠近，實施了分封制，促使社會形成了貴族、平民和奴隸這幾個階層，採用了“軍隊、刑法與禮儀教化”雙重手段來管理國家，確立了奴隸制國家管理體系。

4、板書設計。

軍隊、刑法

分封制———貴族、平民、奴隸

禮儀教化

六、課程評價

1、說一說分封制的主要內容。

2、夏、商、西周國家統治人們的手段有哪些？

七、教學反思

這堂課，有大量的概念使學生們難以理解，採用深入淺出的方法將學生引入本課至關重要。所以，我讓學生提前做好準備，編演歷史短劇，在歷史短劇中包含了大量的學習內容，學生非常感興趣，而且，透過短劇，學生更能形象、生動地體驗較爲深奧的歷史概念。看完短劇，學生就某些歷史概念、歷史問題進行交流、討論，更加有利於對本課知識的理解。另外，對個別難點問題，老師進行點撥，起到了畫龍點睛的作用。因此，這一課整體效果非常好。

八、教研員點評

這堂課的教學方法和手段非常適合學生和教學內容，特別是利用編演歷史短劇將深奧的歷史知識形象生動地呈現在學生面前，調動了學生的積極性。學生思維活躍，有創新。學生蒐集、整理材料的能力、組織協調與合作的能力、語言表達能力都得到了有效的鍛鍊，參與表現的意識得到了培養。設計理念中“讓課堂成爲交流、展示、發展的平臺”新穎，體現出課改精神，並在課堂中得到很好的體現。

國家的產生和社會變革教案 3

一、教學目標

1、 記住中華大地上國家產生的大概時間和標誌,記住商朝後期的都城。理解夏朝在我國曆

史上的地位。

2、透過本課學習，使學生較爲系統地瞭解夏、商、西周更替的基本史實和西周統治者爲鞏固統治實行的分封制的簡況，爲進一步瞭解我國夏、商、西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。

3、透過本課的學習討論，讓學生初步理解、運用辯證唯物主義觀點。使學生首先認識到，奴隸社會取代原始社會是人類歷史上一次重大的社會變革，具有進步性;又認識到

奴隸主階級對奴隸階級壓迫、剝削的殘酷性。其次，認識我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是舉世聞名的文明古國。

4、透過對夏、商曆史特點的概括，培養學生歸納能力。透過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養評價歷史人物的初步能力。

二、教學重難點

1、重點：

①夏朝的建立

②商朝後期都城

③分封制

2、難點：

①夏朝建立的標誌

②國家的含義及形成原因

③分封制

三、教學過程

(一)匯入新課

複習“禪讓”制，從首領更替的形式切入新課。

(二)講授教學：

一、夏朝—我國的第一個王朝

1、 演示課件：奴隸社會包括：夏、商、西周和春秋，使學生對奴隸社會有整體的瞭解。

(生認真聽，對奴隸社會有整體的瞭解。)

2、 翻書引導生瀏覽全文，討論以下問題：

夏朝建立的時間

建立者(引導生分析禹身份的轉變)

夏朝建立的標誌：(讓生討論什麼是“國家”)

夏朝的歷史地位

設問：堯舜禹時代，實行禪讓制，現在禹成了國王，他的王位由誰來繼承?還是透過民主選舉嗎?那現在又實行什麼制度呢?你能說說與禪讓制的區別嗎?

夏朝是我國的第一個王朝，它統治了400多年，由於最後一個王非常殘暴導致了滅亡。你能寫出他的名字嗎?並根據小字內容你能說出他的暴行嗎?(在生說到引酒作樂時，課件演示：夏朝的青銅器酒杯)

設問：這樣的.暴君，人們以什麼樣的態度來對待他?

二、夏商更替——鳴條之戰

生愛憎分明地回答：“推翻他。”

生踊躍講述，積極爭取機會。

商朝的建立與遷都。

1、 讓學生根據朝代建立要素歸納：

商朝建立的時間、建立者、都城。

商朝的重大事件——盤庚遷殷。在地圖冊上找出遷都的時間、地方，並說說在今天的什麼地方(河南安陽)寫寫、記記，並說明由於時間較早，所以名列古都之首。

學生回憶、歸納，動手寫，動口說

2、請說出商朝的暴君，你能說說關於他的故事嗎?向學生介紹神話傳說《封神榜》 生以小組爲單位討論。

三、商周更替

生按老師要求積極開動腦筋，以小組爲單位，以多種方式呈現武王伐紂建立周朝。

四、分封制

1、讓學生思考西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中?(目的)對被分封的諸侯採用什麼辦法控制?(方法)分封制實行的結果如何?(作用)

2、討論：分封制實行的利與弊。

五、問題探究。

國家的產生和社會變革教案 4

[知識與能力]

以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示爲對學生

應掌握知識的要求；其他只要求一般瞭解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；

3、口頭表達能力的鍛鍊。

[情感態度與價值觀]

1、正確認識人類歷史的起源；

2、瞭解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點]我國的夏、商、西周主要制度、興衰過程。

[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關係。

[課時]7課時

[課型]新授課、活動課

[方式與方法]綜合啓發式教學

[教具]地圖冊、我國的夏、商、西周相關多媒體、考古新發現圖

第一課夏、商、西周的興亡

[教學目標]

一、知識與能力

（一）知識目標

瞭解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。

（二）能力目標

學習本課培養學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。透過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統治者的統治態度直接影響着國家的`存亡。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過程與方法

透過分組，鍛鍊學生的合作能力；透過蒐集整理資料、製作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養學生主動學習的習慣；透過抒發感想，開發學生的發散性思維；透過製作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。

[度價值觀]

透過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗，最終推翻其統治，人民羣衆有權利透過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。

[重點]我國的原始人類

[難點]透過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。

[課時]1課時

[課型]新授課

[方式與方法]綜合啓發式教學

[教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發現圖

[教學思路]

課前導學

1.據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組爲單位，查閱書籍、雜誌、網站，蒐集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。

2.夏、商、西周朝代更替情況表格。

3.有能力、有條件的學生可以製作相關的手抄報、課件等。

二、教學滲透

1.上網查詢、蒐集和剪輯相關影視資料，滲透資訊和多媒體技術的運用。

2.可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融爲一體。

[教學過程]

1、匯入新課

複習上節課所學內容，匯入新課。前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。

2、學習新課

學生透過預習已經對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的瞭解。再透過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。

一、夏朝

1、建立時間：公元前2070年

2、都城：陽城

3、建立人：禹

4、禹死後，傳位給啓，從此世襲制代替了禪讓制。

5、夏朝最後一個國王是桀

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏

2、商朝最後一個國王：紂（暴君），酷刑炮烙

3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰，商朝滅亡，西周建立。

三、西周在政治上實行分封制。西周後期，政局混亂，發生了國人，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。

3、課堂小結：多媒體顯示歷史座標圖，對本節課內容作一個概括總結。

4、開發思維

這是本節課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。就夏桀、商紂的殘暴統治，人民的反抗。在教師的引導下，學生先分組討論。同學們還可繪製漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來爲自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。

5、自我測驗

利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個瞭解。所以，選擇題主要是基礎知識的再現，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分採用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發現問題，解決問題。

附：板書設計

一、夏朝

1、建立時間：公元前2070年

2、都城：陽城

3、建立人：禹

4、地位——我國曆史上第一個奴隸制國家

5、禹死後，傳位給啓，從此世襲制代替了禪讓制。

6、夏朝最後一個國王是桀

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏

2、商朝最後一個國王：紂王

3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰，商朝滅亡，西周建立。

4、西周在政治上實行分封制。西周後期，

5、政局混亂，

6、發生了國人，

7、趕走了周厲王，

8、公元前771年西周滅亡。