大變革時代教案

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編整理的大變革時代教案，希望能夠幫助到大家。

大變革時代教案1

教學目標

知識與能力：透過瞭解春秋戰國時期鐵製工具、牛耕等生產工具的使用情況，理解先進生產技術在促進社會發展方面的巨大作用。透過分析理解春秋戰國時期社會變革的現象，認識到封建生產關係比奴隸制更能適應生產力發展。在掌握和了解商鞅變法的主要內容及其歷史作用的基礎上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。

過程與方法：透過學習商鞅變法、創設問題情境，培養“解決”歷史問題，再實踐前人的創新過程的探究式學習方式。

情感態度與價值觀：透過學習商鞅變法，培養改革意識和創新精神，樹立“實現抱負不怕挫折和犧牲”的觀念，從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。

重點和難點

本課重點：商鞅變法的.主要內容和歷史作用

本課難點：封建社會的形成。

教法學法

分組導學,學生自學探究。

教學手段

多媒體

教學設計

課前準備：

1．將學生分爲4個小組，佈置研究任務。一組：研究大變革的時代背景。二組：蒐集商鞅的有關資料。三組：用歷史短劇的形式表現出商鞅舌戰守舊羣臣。四組:調查改革開放前後人們生活水平的變化.

2．教師查閱書籍、報刊、網站等，收集相關資料。瞭解學生的準備情況以便能及時、準確地對學生的資料作出評價、指導。

教學過程

一、匯入：

國慶長假就要到了,請同學們談談打算怎樣度過假期?

你們知道上世紀70年代人們是怎樣過假期的嗎?

四組同學進行了調查,請他們展示調查結果.

透過調查,我們知道人們的生活水平有了很大提高.發生變化的原因是什麼?

學生[改革開放]

改革是推動社會進步的重要方式,春秋戰國時代也是一個大變革時代,讓我們瞭解當時的改革是怎樣推動社會進步的.

二、展現大變革的時代背景

透過學生角色[奴隸、統治者、新興地主]扮演，展現大變革的時代背景

1．鐵農具和牛耕的使用，生產力水平提高。奴隸生產積極性不高。

2．奴隸主大量開墾私田，改變剝削方式，成爲新興地主。

3．統治者統治面臨危機。[“公田不治”諸侯爭霸]

三、討論問題：假如你是當時的統治者，怎樣解決這些社會問題？

透過學生討論，得出結論，要變法改革。

四、指出當時各國都進行了變法，提問最徹底的變法在哪國？

引出秦國商鞅變法。

二組同學介紹商鞅。[以多種形式展示]

商鞅最主要的功績是變法.,那麼變法的具體情況怎樣?

三組同學表演歷史劇商鞅舌戰守舊羣臣。

地點：秦王宮殿

人物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人

場景：秦孝公與商鞅對坐於舞臺右側，作議事狀，大臣甲、乙、兩邊說邊上。

大臣甲：聽說孝公要啓用商鞅這窮小子進行變法，這不是亂了祖宗的規矩了嗎？

大臣乙：是啊，祖宗傳下來的規矩怎麼能夠亂改！

大臣丙：我們趕快去勸勸孝公吧！

主持人：孝公心裏非常贊成商鞅的主張，覺得不變法就不能使秦國富強起來，但是看到反對的人那麼多，又感到爲難，就把許多大臣召集到一起，讓他們辯論。

大臣甲：現在的制度是祖宗傳下來的，官吏做起來得心應手，老百姓也都習慣了。不能改，改了準會亂！

大臣乙：新法是胡來，是謬論！

大臣丙：古法、舊禮改不得!

商鞅：你們口口聲聲講什麼古法、舊禮，請問這一套能使國家富強起來嗎？從古以來就沒有一成不變的法和禮。只要對國家有好處，改變古法、舊禮有什麼不對？墨守成規只能使國家滅亡！

衆大臣：這……這……

孝公：先生說得對，新法非實行不可！秦國現在很多人大量開墾私田，不向國家交稅，貴族生來就有爵位和田宅，整天遊手好閒，百姓不願生產和當兵打仗，地方貴族不聽中央指揮。先生認爲應該採取什麼措施來改革？

討論：假如你是商鞅，你會採取什麼措施？

學生討論，制定變法措施。

用多媒體展示商鞅變法內容。

討論問題：秦孝公死後，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？爲什麼？

引導學生總結出商鞅變法的歷史意義。

五、小結：這節課你有什麼收穫?

六、課堂練習

大變革時代教案2

一、教學目標：

知識方面：

要求學生了解春秋戰國時期社會生產力的發展和經濟的繁榮；春秋戰國時期鐵器和牛耕的使用和推廣；李冰與都江堰的修建；手工業和商業的興盛以及封建城市的興起；商鞅變法的背景、內容和歷史作用；我國封建社會的形成。

能力方面：

透過講述大變革時期經濟發展的原因，引導學生分析生產力與生產關係、社會變革於經濟發展的關係，從而培養初步運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點來分析問題的能力。透過指導學生小結，歸納大變革時期經濟發展的情況以及農業手工業技術的世界領先情況，以培養學生綜合、概況歷史問題的能力。引導學生觀看“都江堰水利工程平面圖”，並結合課文中有關內容，引導學生認識都江堰的作用，使學 生學會利用地圖學習歷史的方法，培養學生初步識圖、用圖的能力。

思想方面：

透過介紹大變革時期生鐵冶煉技術的發明，名聞世界的大型水利工程都江堰的修建，以及農業、手工業的成就，增強學生民族自豪感和愛國熱情。大變革時期，生產力的提高，最終導致封建制代替奴隸制。而相對優越的封建制度，反過來雙促進了生產力的更快提高，從而推動社會經濟的飛速發展。說明先進的社會制度代替落後的社會制度，是不可逆轉的歷史規律。培養學生馬克思主義的唯物史觀。透過對商鞅變法意義的講解，使學生認識到正是由於實行了行之有效的變法改革，才使得原本並不十分富強的秦國強大富裕起來，爲以後統一六國打下了一個堅實的基礎。使學生認識到：變法推動了社會的前進。

二、

教學重點：農業的發展、都江堰的修 建和商鞅變法。

教學難點：各國變法的歷史背景

三、教學方法：採用講述法爲主，結合閱讀、討論等方法。

四、教學過程：

匯入新課：

首先告訴學生：春秋戰國時期是我國奴隸社會瓦解、封建社會形成並逐步確立的社會大變革時期。這一時期，諸侯爭霸，七雄並立，社會動盪，戰爭不斷。在五霸爭雄，七國並存的戰場背後，是社會經濟的空前繁榮。這一時期社會生產發展的標誌是什麼？ 世界聞名的都江堰是怎樣修建的？那時的農業、手工業、商 業有什麼特點？

一、農業的發展

1．鐵器和牛耕的使用

教師首先提問：在春秋戰國以前，農業和手工業工具以什麼爲主？估計學生回答有些困難，教師可以 幫助他們回憶以前講過的知識，得出答案：以石器和銅器爲主。在此基礎上，教師出示《戰國時代的鐵製農具》圖，邊指圖邊講解：在春秋後期，我國勞動人民發明了生鐵冶煉技術。鐵質工具開始在農業和手工業部門使用。到了戰國時期，鐵農具已經廣泛使用。在構成生產力的諸因素中，生產工具是生產力水平的標誌。因此，鐵農具的經廣泛使用就標誌着社會生產力的顯著提高。由於鐵製農具的普遍使用，就使得深耕細作成爲可能。但僅靠人力耕作是相當費勁的，所以在農業生產上使用牛耕，也就得到了大力推廣。而鐵器牛耕的普遍推廣，更爲農業生產的大發展提供了有利條件。

隨着鐵器 牛耕的普遍推廣，戰國時期的農業技術也 有一定的.進步。已經知道使用各種農家肥，恰當處理土壤的幹、鬆、燥、溼，因地制宜種植穀物和桑麻。他們還注意選種和適時播種。人們的衣食條件有了明顯進步。

2．都江堰

教師提出問題：都江堰修建的時間、地點、人物以及作用是怎樣的？然後，讓學生帶着問題去閱讀教材。估計學生可以回答出來。教師以《都江堰水利工程平面圖》爲藍圖，講解爲什麼李冰要在這個地方修建呢?它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？

二、商鞅變法：

1．背景

地主階級的興起以及要求發展封建經濟，確立封建統治。春秋以來，在奴隸制瓦解的過程中，產生一對新的階級，即地主階級和農民階級。最早的地主階級是由奴隸主轉化來的，一些奴隸主驅使奴隸開墾荒地，開墾出來的荒地就成爲他們的私有土地，所以新地主擁有很多土地，他們也有一定的權勢，有的 甚至抓到統治權。像“三家分晉”的韓、趙、魏三家，“田氏代齊”的田氏，都是代表新興地主階級的統治者。但是，奴隸主貴族仍舊擁有各種特權。舊的奴隸制度都 是保護奴隸主的。新興地主要想確立他們的封建統治，發展他們的封建經濟，就必須改革舊制度，廢除奴隸主貴族的多種特權。

2．內容

關於商鞅變法的內容，建議教師指導學生先看書，然後出示下列空白表格，由學生填寫適當的內容

內容有利於奴隸主貴族封建地主階級

3．作用

學生透過剛纔對錶格的分析，應該已經明白變法措施的作用，教師總結並加以分析。教師 分析講解時要強調“富強”兩字，秦國逐漸國富兵強，奠定了統一基礎；還要強調變法運動的封建性質，商鞅變法是一場地主階級要求廢除奴隸制，確立封建制的政治改革。 變法標誌着封建制度的確定，封建國家的形成。同時補充“爲以後秦國統一奠定了基礎”。

三、封建制度的確立

教師直接講解：各諸侯國透過變法或改革，奴隸制逐步 廢除，封建制逐步確立起來。地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治。在奴 隸社會末期形成的地主階級和農民階級的矛盾，在奴隸主貴族的統治被推翻前，還處於次要地位 ，當地主階級從奴隸主貴族手中奪得政權，建立起自己對農民 的統治之後，它們之間的矛盾日益發展起來，成爲社會的主要矛盾。社會主要矛盾的變化，決定了社會性質的變化，我國封建社會形成了。