《兩步計算的應用題一》教案

教學目標

(一)使學生初步瞭解比較容易的兩步計算的應用題的結構特點，會分析簡單的兩步計算的應用題的數量關係，會解答加減兩步計算的應用題。

(二)培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

(三)培養學生先認真審題，再列式計算的良好學習習慣。

教學重點和難點

分析應用題的.數量關係，提出中間問題，並能正確解答加減兩步計算的應用題既是教學的重點，也是教學的難點。

教學過程設計

(一)複習準備

1.根據條件補充問題

(1)二(1)班男生20人，女生18人。(學生可能提出二(1)班一共有多少人?還可以提出男生比女生多多少人?或者女生比男生少多少人?)

(2)汽車上有36人，到站下去8人。(學生可提出車上還剩多少人?)

2.根據問題和一個已知條件，補充另一個已知條件

(1)媽媽買來12個蘋果，________。還剩多少個?

(2)小明拍球50下，________。小明和小剛一共拍了多少下?

3.做書上的準備題

商店裏有24個皮球，賣出20個，還剩多少個?(學生獨立在課堂練習本上解答，請一名同學上黑板板演)

4.訂正板演24-20=4(個)答：還剩4個。

問：說說這道題的已知、求是什麼，這道題爲什麼用減法計算。

(二)學習新課

師說：剛纔的複習題大家做得很好，老師知道大家對一步應用題的基本結構和數量關係掌握得很好。如果將第1個已知條件“商店裏有24個皮球”不直接給出，而告訴你“商店裏有6個白皮球和18個花皮球”你會算嗎?(出示例1)，這道題就不能用一步直接算出還剩多少個。我們今天學習兩步計算的應用題。(板書課題)

1.學習例1

(1)讀題

小聲自由讀一遍，指名讀一遍，齊讀一遍。

(2)找已知、求

學生口述，教師在題中標出。

師問：和複習題比較，哪兒變了?哪兒沒變?(已知條件變了，問題沒變)已知條件變成幾個了?誰能再說一說?教師同時貼出皮球的實物圖。(課本P6圖)

(3)分析數量關係

師問：要求還剩多少個?必須知道哪兩個已知條件?(一共有多少個和賣了多少個?)哪個已知沒給?哪個直接給了?那應該先求出什麼?(商店裏一共有多少個皮球)根據哪兩個已知可以求出商店裏一共有多少個皮球?(商店裏有6個白皮球和18個花皮球)同時板書：  (2)學校裏原有40盒粉筆，用去26盒。又買來30盒，現在有多少盒粉筆?

認真讀題後，問：這兩題哪相同?哪不同?(都是求現在有多少盒粉筆，已知條件不同，第(1)題有兩個已知條件，是一步應用題，第(2)題有三個已知條件，是兩步應用題)

4.總結

今天學的兩步應用題都是用什麼方法計算的?(先加再減，先減再加)

課堂教學設計說明

這部分教材是學習兩步應用題的開始，先出數量關係比較容易分析的。以加減複合的應用題爲主，適當出現乘加、乘減複合的應用題。它們的計算方法雖然不完全相同，但是解題思路相近，就是要求剩下多少或者一共有多少，必須先求出原有的數。

兩步應用題是由一步應用題複合而成的，所以在複習準過程中，安排了補問題、補已知條件和一步應用題，以此鞏固一步應用題的結構，根據兩個已知條件可以求出一個問題，由此引出其中一個已知不直接給出，而換成另外兩個條件，就不能用一步解答，引出新課：兩步計算的應用題。

在學習新課過程中，注意突出重點、難點，培養學生良好的解答應用題的習慣，按照(1)認真讀題;(2)找準已知、求;(3)分析數量關係;(4)正確解答這四步指導學生學習這部分知識，使學生明確找準中間問題是解答兩步計算的應用題的關鍵。

在鞏固反饋過程中，注意練習的層次，先完成做一做，引導學生按四步完成此題，並透過追問了解學生掌握的情況。然後獨立完成兩題，接着再透過一組應用題進行比較，使學生明白一步應用題和兩步應用題之間的聯繫。