浮力教學的反思

浮力教學的反思

篇一

浮力是知識綜合性強的章節，許多的難度習題使學生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學的困惑指之中，到底該怎樣進行復習的教學，真希望有高手指導指導。我在浮力教學中，新課分爲3節課，浮力的產生和稱量法、阿基米德原理、浮沉條件和浮力的應用。習題課大概進行3節課，現在實際上已經進行了8節課，浮力知識才算基本上完？我有點困惑，到底需要這麼多課嗎？

審視自己這期間的教學過程，枯燥無味，實驗少，沒有體會物理本身的東西，更多的是陷入到了題海戰術中。應該怎樣教學纔好。收集了其他老師的一些反思：

1.浮力的概念是本節的重點，阿基米德原理是本節重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現象直接得出並強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現象和“造船比賽”、壓鵝及“雞蛋能在水中浮起來嗎？”等實驗，讓學生邊做邊猜想： “浮力的大小與哪些因素有關？”最後透過課件展示，得出阿基米德原理。---可以用雞蛋浮沉水面的實驗可以說明物體所受的浮力跟液體的密度

2.從經驗，生活和實驗中的現象猜測避免猜測的盲目性。由於同學個體的差異及實驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發揮了學生的主觀能動作用。同時教師在應有充分的準備學生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關等。學生並沒有從生活中或已有的經驗出發，這樣猜測就有一定的侷限性，此時教師可加以引導。學生交流，回答“小魚和大魚由於深度和體積不同而產生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。反思：情境化的問題，增加親切感，易引起興趣。“改錯題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務於社會的意識。不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，當學生猜與深度關係時，可用學生分組實驗來代替教師的演示；學生說完自己看法時，沒有及時的形成或結果型激勵評價等等。

3.本節課一開始，便藉助於色彩豔麗的動畫故事創設情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，爲後面的學習打下了良好的基礎，同時巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發探究的興趣是教學成功的關鍵，①當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；②當所學的知識揭示了自己習以爲常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學生習以爲常的，誰也沒有考慮過其中的“爲什麼”，老師巧妙的設計情景把學生興趣激起，讓學生產生找到答案的慾望。 . 充分發揮學生自主參與意識。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。

興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。教師設疑，學生形成兩個觀點，自然分成兩組，進行兩組比賽，引導學生用實驗證明自己的觀點。激起學生的過程興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成爲課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的潛在創造動因。

4. 注重學生的情感體驗，注意培養學生的合作精神，競爭意識。 老師從學生的眼神洞察學生心理，故意把回答問題的機會給學習有困難的學生。讓學生自己找合作伙伴，學生的猜想教師不直接說出結果，而是讓學生進行實驗證明比賽。使學生學會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。注意了學生的情感態度的培養和能力的提高。

篇二

本課教學模式最大的特點是體現了新課標“以人爲本”的教育教學理念，符合“三自主五環高效課堂教學模式”的學習方式要求。在教學過程中，我注重激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，營造了一種生動、活潑、平等和自由的教學氛圍。在學習過程中，注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，爲學生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸着石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發學生興趣和求知慾，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發現的，有一種科學家創造發明解決新問題，發現新知識的成功感，在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講爲師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚，只有使學生真正經歷知識的形成與應用的過程，纔有利於學生更好地理解物理，應用物理，增強學好物理的信心。 這一節課中每一位學生都能夠完成科學探究的教學目標，每一位學生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵學生自己提出問題、解決問題，又在適當時機給予學生一定的指導，幫助學生樹立學習上的“決心、信心、恆心”，戰勝困難和挫折，獲得學習上的成功。

以上幾點是我在教學中感覺比較成功的地方，但是從實際授課中，我也發現了我的不足，如學生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過關。另一方面複習中實驗教學做的不夠。

透過授課我也思索：

在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節課爲例，透過學生獨立探究得出了計算浮力的多種方法，並應用。並且浮力大小與浸沒在液體裏的體積有關，或者與排開液體的體積有關。加深了對浮力的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點佔用了大量的課堂時間，使課堂出現了時間較緊的局面，影響教學任務的完成，使原本設計的很多練習無法完成。爲了不拖堂而參與了過多的教師干預，並非真正意義上的學生探究實驗。

新課程倡導開放式教學，要求還課堂給學生，自主學習，合作學習，,探究學習，無論哪種學習方式都需要很多時間，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點。另一方面，新理念要求加強課堂內容與學生的生活及現代科技發展的聯繫，當教師設計的教學情境與學生的生活，經驗，興趣相一致時，學生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現實的教學問題，讓我們在實踐中一起探索。