浮力課的教學反思

浮力是力學教學中的重點,也是中考的必考內容,下面是小編爲你帶來的浮力課的教學反思。希望對你有所幫助。

今年我面對的學生物理基礎非常薄弱，不瞭解物理學科的特點，沒有建立起物理的思維模式，對物理學習存在爲難情緒，浮力課的教學反思。而物理教材又特別講究知識體系、科學嚴謹，是一門很嚴肅的科學。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學生的學習興趣，很難激起學生的學習熱情。學生的現狀也就迫使我們改進教學方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啓發。

一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節目，是美國錄製的，節目中的兩個主持人打扮成小丑，透過大量的實驗、實物場景拍攝、通俗的講解讓孩子們瞭解物理知識，一點也不讓人覺得艱澀難懂，看完後你會覺得科學真是有趣。我也一下子覺悟：原來課還可以這麼上，如果我們的課堂也這樣，哪還有那麼多孩子討厭物理呢？

另一件事是從孩子身上得到的啓發。有一次到北方圖書城給還在小學的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》，她回家自己照着書忙乎了幾天後開始對我問着問那，我敷衍她說：“太難了，等你長大就學到了。”可是她卻不一不饒的糾纏。被磨不過，給她講了點，居然聽得頭頭是道。原來科學離孩子並不遠，只是缺了一個指路人。小學生尚且如此，何況我們初中三年級的大學生呢？關鍵是學習時的心態不同、興趣不同、目的不同，我們的教學即灌壞了學生，又可惜了知識。

因此，在傳授基礎知識的課堂上，儘量採用最直白、最生活的語言，儘量採用實驗引出知識點，儘量讓學生自主發現，儘量創造條件讓學生自主探究、自己實驗。充分挖掘學生的形象思維，透過實驗建立直觀印象，先入爲主。讓學生從根本上理解知識，然後再進行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結論後再去驗證，更不能連驗證性的實驗都不做。本節課的設計很多處都是圍繞這一原則展開的。

本節課圍繞着五個實驗展開，前三個實驗是重複生活中的場景，透過已經學過的知識發現新問題、引出浮力這個新知識點。透過對實驗的分析，可以得出什麼是浮力、浮力的`方向、浮力的施力物體、測量浮力的實驗方法等，教學反思《浮力課的教學反思》。實驗中學生會觀察到簡單的浮沉現象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節才能解釋清楚，但是本節雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避，可以先透過受力分析，使學生了解表象，同時併爲下節課的教學設定懸念。

實驗四是本節課的關鍵，起到承上啓下的作用。只有得出浮力的大小隻跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關，才能透過分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關係。真正從理念上認識到浮力的大小取決於液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。並學會利用已有器材，發現儘可能多的結論，培養學生自主發現問題、解決問題的能力。

實驗五是本節課的重點。作了這麼多鋪墊，就是爲了讓學生自主發現並理解物體所受的浮力，其大小等於它排開的液體重。結合阿基米德的故事和並進式學生實驗，激發學生勇於探求科學真理的熱情，培養實事求是的科學態度。

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出透過本節課學到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。

總之，採用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發現阿基米德原理。抓住F浮=G排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙“對症下藥”，有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發現新知，嘗試創新，發展實踐能力。