《沉和浮》教學反思

作爲一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《沉和浮》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《沉和浮》教學反思1

本節課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教同學這兩節課都沒有學，對水的認識只限於感性的外表層次上的認識，不瞭解水的特性，對於生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。

同學對教學儀器也不認識，對於一些實驗的基本操作要求同學也不太瞭解。我設計教學設計時也沒有細想這些問題（這些問題給我以後的教學都起到啓示作用）。兩節課同學的興致一直很高。開始對於我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這裏的小朋友不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規範的語言表達，但我認爲已經很好了。（我想同學的能力是老師培養出來的，你不給他們機會，他們怎麼去利用聰明呢？這裏的實驗課一次也不上，同學怎麼能會做怎麼會提出問題？）教學中，同學能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意他人在說什麼，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽他人的意見，這也許是平時養成的習慣，（或者說是由於第一次上實驗課，情緒過於激動有關。）或者說是老師的引導不夠。

但是總的來說，同學都想出了方法改變了物體的浮和沉。同學做完實驗後我沒有和時讓同學整理儀器，是教學中的失誤，這樣同學就不知道怎麼對待用過的儀器，在以後的教中，要儘量完善課堂環節。還有，同學不知道怎麼填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在同學彙報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環節，一定要組織同學和時收集實驗數據，並進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。

在教學的最後環節，同學的拓展與創新中，由於同學的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導同學觀察生活，積累各種生活經驗。

《沉和浮》教學反思2

本月，五年級科學教學主要是進行第一單元《沉和浮》的教學，本單元在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決沉和浮的許多問題，學生探究不同物體的沉浮，形成他們關於對物體是上浮還是下沉現象的解釋，而且能夠明白物體與被放物體之間的相互關係。現在結合本單元的教學做一個反思。

第1課從學生常見的現象開始，首先涉及到哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現象的的過程中，整理物體沉浮與哪些因素有關，探究同一種物體材料，在水中的沉浮與它的體積重量沒有關係，只與物體的密度有關。但在實驗中卻發現：胡蘿蔔放入水中是下沉的，並不像課本中所寫的上浮，這一點要跟學生交代清楚。

第2-3課研究沉浮與物體的輕重體積大小關係，相同體積下，重的物體容易沉，輕的；物體容易浮。相同重量下，體積小的物體容易下沉。實驗需要一組大小相同，輕重不同的球，需要一組輕重相同的.立方體，儀器室內沒有，需要購買。橡皮泥的質量要好，並且要事先做好實驗用的各種形狀，課堂上匆忙的捏造失敗的機率高。

第4課是應用，體現科學與技術之間的關係。佈置學生回家與家長完成，只有少數學生完成，帶回來展示，建議另找時間在課堂上再做。

第5-6課，從另一個角度，即浮力和重力之間的關係，解析物體沉浮的原因。第五課要在水槽底部用橡皮泥粘住一個滑輪，用來掛線把水面的泡沫塑料拉入水中測量浮力，比較困難，我對這地方進行了改變，把滑輪裝在槓桿尺的一端，插入水中，用手扶住，感覺會比課本中的好操作。

第7-8課，探索液體密度對物體沉浮的影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同影響它們的沉浮。實驗中用的馬鈴薯個頭儘量如乒乓球大小爲宜，大約100毫升水配一勺鹽即可把馬鈴薯浮起來，用400毫升的水來做實驗，裝水的杯子用500毫升的燒杯，沉浮的現象會比較明顯。

《沉和浮》教學反思3

在學習《改變浮和沉》一課探究改變水的比重來改變浮和沉時，在水中下沉的物體我選用的材料是土豆塊，而不是雞蛋，這樣做一是土豆塊更容易準備，二是盛放土豆塊的杯子可以小一些，需要的水量不是太多，因此使用的食鹽也就大爲減少，同時還可以節省大量的溶化食鹽所需要的時間。

不過，在實驗過程中出現的一些意外現象應當引起我們的注意，至少不應當視而不見或是浮光掠影帶而過，而且如果能夠將這些意外巧妙地運用起來，就可以成爲學生科學學習的重要資源，能夠有效激發他們的學習興趣。

現象一：當向水裏面不斷加入食鹽並進行攪拌時，深入水底的土豆塊開始逐漸上浮，但仍然有一些土豆塊沉沒在水底。

雖然這時候，大多數同學都爲浮上來的土豆而感到歡欣鼓舞，因此也就忽略了沉入水底的那些，但我仍然沒有庭這個非常有利的科學思考機會，讓他們思考：爲什麼同樣的鹽水有的土豆塊上浮而有的土豆塊下沉呢？

透過分析，我們得知即使是同樣一個土豆上切割下來的土豆塊的比重並不是均勻的，有的部分比重大一些，有的部分比重小一些。

現象二：當水底出現食鹽顆粒時，仍然有土豆塊沉在水底。

水底出現了食鹽顆粒，表明鹽水濃度達到了飽和狀態，也就是說這裏無論再往裏面放入多少食鹽，鹽水的濃度也不會增大了，那麼沉入水底的土豆塊也就不會浮上來。

不過，這時仍然有辦法增大鹽水的濃度，可以將水加熱來提高水溫，這時能夠讓水裏的食鹽繼續溶解。

現象三：過一段時間，浮在水面上的土豆塊又會沉入水底。

這是什麼原因呢？我讓同學們帶着這個問題走出教室，在課外進行探究。

因爲土豆塊處於鹽水當中，裏面的水分在滲透壓的作用下會向杯子裏面滲出，滲出的結果也就使得土豆的比重增大，大到一定程度也就讓土豆塊又沉入了水底。

相比之下，這樣的科學小實驗的確是增加了許多思維含量，如果能夠充分挖掘出來，那麼我們的科學學習一定會增加許多樂趣！

《沉和浮》教學反思4

《沉和浮》這個活動就是生活經驗在科學活動中的運用。透過生活中的東西，如：筷子，勺子、積木、瓶子、梳子等一系列事物來探索、思考物體在水中沉浮的問題。整個活動很生活化，易於孩子理解、吸收。

活動開始我就出示物體與一盆水，先讓幼兒猜測我手中的物體放入水中是浮在水上的，還是沉在水下的，以此來激發幼兒探索慾望和吸引幼兒注意力。在當幼兒猜測之後，我就讓幼兒上來證實所猜測的對與否，更是激起了幼兒的求知慾望。然後我出示記錄表，在記錄表上要求幼兒先根據自己的生活經驗判斷記錄表上物體的沉浮情況。在這個記錄中我發現生活經驗真的很重要，也透過這次記錄讓我瞭解了幼兒的生活知識面。記錄之後，我們就開始探索，開始求證自己所記錄的是否正確。當很多幼兒透過一次次的驗證發現答案與自己猜測判斷相一致時，他們臉上露出了驕傲的神色。活動最後，我們就開始尋找活動室中任何東西，把它們依次放入水中探索。當他們拿着有蓋子的礦泉水瓶和沒有蓋子的礦泉水瓶放在水中探索時，我們欣喜地發現：幾乎每位孩子參與的積極性始終是那麼高漲，無處不充滿着探索精神，無時不散發着孩子智慧的火花，甚至有些是極富創造性的這是我始料不及的。從中也讓我深切領悟到：只要引導得法，得道得理，幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過程中，孩子們發現問題、解決問題、與人合作、解決問題的能力都達到一定的水平。我以孩子的同伴、活動參與者的身份，觀察瞭解孩子，並在適當的時機組織幼兒集體討論，交流分享各自的知識經驗。我將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務交給了孩子，並不斷地爲孩子創設環境，激勵孩子的探索慾望。

《沉和浮》教學反思5

“科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識活動。”並不是所有的活動都可以成爲科學探究活動，並不是所有的科學探究活動都可以成爲科學課的活動。同樣，科學課活動的材料來源於生活，但並不是所有的材料都可以作爲科學課活動的材料。科學課活動的材料，應該是有典型性、有結構性、有啓發性的材料，是能夠引發學生思考、促進學生髮展的材料。

在學生實驗時我發現，他們用的第一組材料中，泡沫是大的，浮，鐵螺帽小，沉。曲別針是輕的，卻沉了。在矛盾中，學生的思維會更加精細，認知會不斷深入。

對材料不同的設計、選擇和應用會產生完全不同的效果，有時也會成爲學生探究的墊腳石。那麼如何把這塊絆腳石變成墊腳石呢？我覺得除了精心挑選材料之外，還要充分利用材料。老師對教材的不同理解，對教學過程的不同設計，選擇的材料也不盡相同。因此說，準備材料纔是科學課老師最需要做的一件事。

我在教學《物體在水中是沉還是浮》時設計的“知識拓展”環節，是幫助提升學生對物體沉浮的正確認識，當我把馬鈴薯逐個切成小塊時，學生的積極性非常高，他們認爲隨着馬鈴薯變小了變輕了，它應浮在水面，結果與他們的猜測是相反的，特別是應學生的要求把馬鈴薯切成薄片和細絲，結果它們在水裏都是沉，學生們非常好奇，當我問他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關嗎？他們遲疑了，有的猜測與液體有關，但馬上被其他同學否定了。經過一段時間的考慮，只有一兩個學生會想到無論馬鈴薯多小，多輕，它還是馬鈴薯，跟物質本身有關。雖然他們的解釋不很完全，規範，科學，但他們表達出了一定的含義。加上我的適當講解，有一部分學生好似明白了，又好似不明白，我沒有在繼續展開，而是讓他們帶着疑惑課後繼續研究。

同時，“拓展環節”的設計讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嚐到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什麼方法，有的學生說把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個學生反駁：石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的，無論多麼小、輕，沉浮不會改變。當時我非常高興，說明“拓展環節”的設計是正確的，學生的認知得到了提升。

《沉和浮》教學反思6

本節課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節課都沒有學，對水的認識只限於感性的表面層次上的認識，不瞭解水的特性，對於生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。學生對教學儀器也不認識，對於一些實驗的基本操作要求學生也不太瞭解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以後的教學都起到啓示作用）。兩節課學生的興致一直很高。開始對於我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這裏的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規範的語言表達，但我認爲已經很好了。（我想學生的能力是老師培養出來的，你不給他們機會，他們怎麼去利用聰明呢？

這裏的實驗課一次也不上，學生怎麼能會做怎麼會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什麼，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養成的習慣，（或者說是由於第一次上實驗課，情緒過於激動有關。）或者說是老師的引導不夠。但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗後我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎麼對待用過的儀器，在以後的教中，要儘量完善課堂環節。

還有，學生不知道怎麼填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生彙報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環節，一定要組織學生及時收集實驗數據，並進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。在教學的最後環節，學生的拓展與創新中，由於學生的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。